1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的課題研究實(shí)施方案桃園堡小學(xué) 張 玲 2012小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的課題研究實(shí)施方案一、課題界定：課堂提問(wèn)是師生在課堂上，為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，針對(duì)某一問(wèn)題共同交流思想認(rèn)識(shí)的一種思想交流行為。而小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的提問(wèn)，則是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，為了順利完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有針對(duì)性地預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為?！坝行А笔轻槍?duì)“無(wú)效”或者是“低效”而言的。二、理論依據(jù)：1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子在論語(yǔ)述而篇中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語(yǔ)。這是我國(guó)關(guān)于“

2、啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過(guò)程。因而，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮

3、組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問(wèn)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成有效的提問(wèn)，必將較圓滿(mǎn)地完成最終的意義建構(gòu)。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。3、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引

4、出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。4、蘇霍姆林斯基的教育理論蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。5、魯賓斯坦心理學(xué)魯賓斯坦心理學(xué)派認(rèn)為：人的思維本質(zhì)特征之一是思維的問(wèn)題性；思維起始于問(wèn)題，是能動(dòng)過(guò)程，是以創(chuàng)新為核心，是思維著的主體的活動(dòng)；思維產(chǎn)生于問(wèn)題情景，又以解決問(wèn)題為其目的。他們的“問(wèn)題教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，真正意義的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教

5、師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成的知識(shí)模式開(kāi)始，而是從教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開(kāi)始去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要，形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。6、課堂教學(xué)論課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。三、選題背景及研究現(xiàn)狀評(píng)述：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣

6、氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅僅為56%。這就是說(shuō)，教學(xué)中尚有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在以下諸多問(wèn)題：（1）追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿(mǎn)堂問(wèn)”。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為學(xué)生的求知服務(wù)。（3）不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽(tīng)。（4）重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。（5）粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓

7、展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。（6）控制問(wèn)題的答案。（7）把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問(wèn)。（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。（10）給予消極的評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.四、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的內(nèi)涵及其特征。（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的主要類(lèi)型。（3）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提問(wèn)的策略。（4）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施有效課堂提問(wèn)的方法。（5）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)有效性的研究。五、本課題采用的研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)

8、。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。（2）調(diào)查研究法：深入課堂，了解目前小學(xué)語(yǔ)文課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)座談、聽(tīng)課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)能力的提升。六、本課題主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師

9、有效提問(wèn)，要具有：1、煽情性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望；2、發(fā)散性，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展；3、提（暗）示性，指明學(xué)生思考方向；4、總結(jié)性，升華學(xué)生的情感。通過(guò)此課題研究，著力避免或減少教師課堂上出現(xiàn)“無(wú)效”或“低效”的提問(wèn)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，推動(dòng)師生間的互動(dòng)，產(chǎn)生高效的課堂效率。七、研究計(jì)劃及預(yù)期成果研究階段及內(nèi)容 階段成果內(nèi)容及形式：研究時(shí)間：從2011年12月至2012年12月止，分四階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2周） 查閱有關(guān)資料，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀。整理、歸納，確定研究子課題及方向。第二階段：實(shí)施階段（22周） 分三步進(jìn)行（一）、申報(bào)1、填寫(xiě)申報(bào)表，項(xiàng)課題組提出申請(qǐng)。(二)、制定研究實(shí)施計(jì)劃（2周）(三)、深入研究（20周）1、深入課堂，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。（6周）2、歸類(lèi)、整理，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。（2周）3、分類(lèi)分析有效提問(wèn)與無(wú)效