1、如何優(yōu)化小學英語課堂教學，培養(yǎng) 學生聽力的研究 工作單位：安源區(qū)南臺小學 姓 名： 尹 園 聯(lián)系電話：135179 974 課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現(xiàn)。所以，在新課程改革背景下，提高小學英語課堂的教學效率，已成為提高小學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，把小學英語課程標準的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高小學英語課堂教學效率，理所當然地成了我們一線教師必須認真重視積極探索的課題。而“ 聽”是英語學習中的四項技能之一,它是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。在小學階段,“ 聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”,是學習英語一條基本原則

2、,因為沒有聽, 就沒有說,用英語交流也就無從談起。因此,英語聽力對學習英語十分重要。然而, 絕大部分小學生的聽力能力普遍較弱,有些學生聽自己的老師說英語, 還能明白點意思,讓他們聽錄音就覺得如同聽天書一般,半天都沒反應,這是因為學生聽得少,大部分學生只能在英語課上接觸到英語,回家又不能自覺、持之以恒地聽磁帶導致沒有形成良好的語音語調(diào),“ 聾啞癥”的現(xiàn)象較為普遍。小學生正處于英語學習的起步階段,可塑性強,所以在小學英語教學中,應抓住時機,培養(yǎng)小學生的聽力能力。本人在教學實踐中進行了一些嘗試、探索。 一、 優(yōu)化氛圍, 以境促聽 1 .用英語組織教學, 讓學生感知語境環(huán)境能熏陶人,直接影響人的成長。

3、小學生的特點是好奇心強、記憶能力快,他們擅長聽說,模仿力強,如果在他們剛接觸英語時,英語老師能堅持用英語組織教學,會讓他們養(yǎng)成良好的聽說習慣,增強他們聽說的欲望。因此,在課堂上教師應盡量避免用漢語講述, 從問候、評價到布置作業(yè)等,遵循“由易到難、逐步深入,語速由慢到快”的原則,持之以恒地用英語授課,并借助豐富的體態(tài)語言,使學生逐步沉浸在英語的氛圍之中,培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣,通過課堂訓練,使學生們的聽力水平不斷得到提高。如在三年級的第一節(jié)英語課上,就可以開始訓練學生聽stand up, sit down, look at the blackboard等課堂用語,學生們積極性很高,有些學生

4、不能及時領(lǐng)悟時,可用眼神、表情和動作提醒學生, 讓學生邊聽邊跟老師做,一個月下來, 絕大多數(shù)學生對老師的指令都能迅速反應,課堂氣氛非常融洽。 2 .創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境, 讓學生體會情境小學英語課堂教學倡導通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生開展語言學習活動。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學情境,能有助于學生在模擬的生活情境中理解知識,鞏固知識,從而促使學生的能力得到提高。在鞏固節(jié)日名詞時,可以利用實物、聲像等直觀手段創(chuàng)設(shè)各個不同節(jié)日的氛圍,以視助聽。如:用新年好的歌曲讓學生聽說單詞“New Years Day”,用放鞭炮的聲音讓學生聽說單詞“Spring Festival”,出示月餅和粽子讓學生分別說出“Mid-autumn F

5、estival”和“Dragon Boat Festival”等。這種直觀生動的視聽方法,充分調(diào)動了學生的積極性,化解了學生在聽力過程中的枯燥。 3 .利用教學資源, 讓學生產(chǎn)生意境合理使用教育資源，利用好教材這個載體。要將教材內(nèi)容實行科學的組合，進行創(chuàng)造性的加工，組成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強知識間的相互有機的聯(lián)系，要把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決，以便順利完成教材的教學任務(wù)，把學生生命中探索的欲望激發(fā)出來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，使學生得到發(fā)展。在教學時，筆者將可愛的卡通人物大頭兒子作為主人公，將他在母親節(jié)前給母親準備禮物時所去的地點、所乘的交通工具串成一條線

6、，幫助學生掌握句型“Shall we go to by? Is this for ”,練熟日常交際用語“Lets go by taxi. How do we go there?”，在此基礎(chǔ)上完成給媽媽買一份節(jié)日禮物的任務(wù)，要求其在小組合作中進行，先討論買什么、去哪兒買、怎么去，再去實地選購。對四年級學生來說這件事情既有挑戰(zhàn)性，又有可行性，具有很強的實踐性，這種貼近生活、真實的活動能整合聽、說、讀、寫多重的內(nèi)容和技能，有助于培養(yǎng)學生運用英語的能力。二、優(yōu)化形式、以趣促聽 現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對

7、英語的持久興趣, 激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)中,讓他們善學、樂學,學而忘我,樂此不疲。 1. 游戲激趣 愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說:“ 小學生生來是好玩的,是以游戲為生命的。在英語教學中, 游戲教學簡單易行,是培養(yǎng)學生學習興趣和注意力的有效方法。在游戲中,學生的注意力容易高度集中,接受知識輕松,處于主動學習的狀態(tài)。在鞏固所聽的單詞和詞組時可采用Whisper, Listen and guess等形式進行游戲競猜: 教師可先輕聲對第一個同學說出一個單詞或一個詞句, 讓學生分組輕聲傳話,最后一名學生大聲說出他所聽到的單詞或詞句,正確的一組為冠軍隊; 或老師說出詞面, 讓學

8、生們猜是什么單詞。如:Marys mother is in Nan jing. Mary wants to speak to her mother. She can use me. Whats it?大部分學生能猜出單詞telephone或mobile phone.” 2 . 歌曲激趣 眾所周知, 音樂、歌曲以其優(yōu)美的韻律、快樂的節(jié)奏吸引和打動學生的心弦,讓原本枯燥的英語詞句在美妙的歌曲、輕快的節(jié)奏中進入孩子們的頭腦。這種愉快的心理體驗,能激發(fā)他們濃厚的學習興趣,并使他們在接受啟蒙教育的最初級階段形成積極學習的心理定勢。教師可選用一些適合小學生聽的英文歌曲或讓學生自編一些英文小歌曲,讓學生感受

9、音樂美的同時, 也感受語言的美。如在學習服裝名詞時,教師可以用新年好的曲調(diào)編一首Clothes Song: Im a shirt. Im a skirt. Im a blouse, Im a dress. We are shoes. We are socks. We are all clothes.這首歌曲將服裝名詞中易混淆的幾個單詞串成了歌詞,讓學生們在邊聽、唱歌曲的同時,加深了學生對這幾個單詞的鞏固和記憶。 3.故事激趣 故事是兒童的第一大需要。生動、有趣淺談如何培養(yǎng)小學生的英語聽力能力的故事最能喚起學生的學習興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)

10、心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”在小學的英語教學中,以故事為載體,進行生動活潑的英語教學,無疑是明智的選擇。在教學中,教師可創(chuàng)編一些學生熟悉喜愛的成語或寓言故事, 促進學生的聽力。如:根據(jù)四年級學生的英語水平,教師可以用通俗易懂的語言把守株待兔的故事翻譯出來。讓一學生表演農(nóng)夫,Hello, boys and girls. Im a farmer. Im very happy today. Because, Ive got a rabbit.(手持一個兔子玩具)The rabbit hit the tree and then the rabbit died. I think I

11、ll get another rabbit.(學生表演,教師講述)The next day, the farmer sat under the tree. He waited and waited. But, he has got nothing.師生共同表演,激起學生聽的興趣的同時,融洽了師生感情。 三、 優(yōu)化目的, 以能促聽 聽的能力不是片面單獨存在的, 而是和多種能力并存的,因此,在進行聽力訓練的時候,要明確目的,將聽能與其他技能進行有機的結(jié)合,從而培養(yǎng)學生學習英語的綜合技能。 1.聽說 “聽說”是一種耳-腦-嘴共同協(xié)作的語言訓練活動。在對學生進行聽說訓練的時候,首先要千方百計讓學生聽懂

12、,然后讓他們在理解的基礎(chǔ)上再說。如在教授水果單詞時,首先讓學生跟老師或跟錄音機后朗讀單詞apples, bananas, oranges, pears等,再通過實物或圖片讓學生明白每個單詞的含義,最后讓學生再練習說,這樣做就能達到學生對單詞既聽得懂又說得出的教學目的。長期堅持聽說訓練,不僅培養(yǎng)學生的能力,同時還能鍛煉學生的膽量。但讓學生說的內(nèi)容不易過長、過難以免讓學生喪失說的勇氣和信心。 2.聽做 “ 聽做”主要用于訓練祈使句的教學中。它要求學生在聽懂或他人信息的基礎(chǔ)上,做出正確的反應。這種教學方法生動有趣,容易吸引學生的注意力。在課前和課間時間讓學生根據(jù)老師的指令做一些動作,如:發(fā)現(xiàn)學生精神

13、疲勞的時候可對學生說:“Time for break. Lets have a short rest.”休息片刻老師說“: Get up now then standup and jump up and down three times.”等。讓學生經(jīng)常進行聽做練習,可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)學生聽做的能力。 3.聽讀 要有效地提高聽力,除了多聽,還需多讀。讀包括朗讀和閱讀,朗讀有助于改進語音、語調(diào),增強語感,閱讀是學生在教師指導下自主學習的活動,多閱讀,對提高聽力技巧有很多好處。在平時的教學工作中我常將聽讀與閱讀進行有機的結(jié)合,會起到事半功倍的效果。如: PEP小學英語第六冊Unit 6 Pla

14、nning for the weekend Part A對話,教師先讓學生自己泛讀,了解對話的大體意思, 再讓學生帶著問題, 跟錄音朗讀,在朗讀的過程中,提醒學生模仿錄音里的語音語調(diào),學生朗讀一般疑問句時, 無法正確地用升調(diào)朗讀, 這時, 教師不斷地示范,反復讓學生聽讀,直到學生能正確流利地朗讀為止, 最后讓學生再次快速地自己朗讀,回答問題。通過幾個輪回不同形式的讀, 學生不僅能用正確的語音、語調(diào)朗讀,對對話的內(nèi)容也逐漸加深印象并能熟練地回答對話中的問題。 4. 聽寫 “聽寫”是培養(yǎng)學生聽力的一種基本方法,也是檢測學生英語聽力的一種手段。就小學生而言, 聽寫訓練應從字母、單詞入手。這種訓練方式

15、的筆頭題型可以有:(1)聽字母,寫相鄰字母。(2)聽單詞,選圖片。(3)根據(jù)所聽內(nèi)容,選出聽到的單詞。(4)根據(jù)所聽內(nèi)容填寫所缺單詞等。聽寫訓練可采取教師讀,學生寫的方式,或?qū)W生寫、學生讀,其他學生聽并回答問題。如:對于高年級學生,每天可指派一名學生根據(jù)自己的情況,寫一篇短文(自我介紹、介紹他人等),課前5分鐘make duty report,其他學生聽寫,并回答老師提出的問題。無論采取哪種形式,一定要根據(jù)學生的實際水平設(shè)置訓練內(nèi)容,不可以拔苗助長。 四、 優(yōu)化評價, 以情促聽 根據(jù)兒童的心理特點, 小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài),產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時,在心理上會產(chǎn)生較強

16、的新奇感,對英語充滿學習興趣,學得也快。但這種本能的求知欲很稚嫩,隨著知識水平與心理要求差距拉大,一旦知識滿足不了心理要求,它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面一些學生探秘心理更強,求知欲更旺盛;另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄, 甚至消失, 滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。此時,教師正確的評價對學生起到很重要的作用。在評價的過程中,教師要根據(jù)學生階段性差異變化,適當評價, 多表揚鼓勵,保證他們學習英語的熱情及自信心。例如在課堂上,只要學生能勇敢地回答問題,教師便微笑地給予表揚,如果學生回答錯誤,老師便對他說:“ Sorry, youre wrong. Please try again?！被蜢`活幽默地說:“Mr Mistake made a mistake again, Who can help him？”這樣不僅化解了學生的尷尬,保護了他們的自尊心,還活躍了課堂氣氛。 對于那些英語聽力水平較弱的學生,教師可以通過小組合作,將優(yōu)秀生、中等生和聽力較差的學