1、金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng) 有序的節(jié)奏 和諧的課堂摘要：在全民共建和諧社會(huì)的時(shí)代，教育改革呼喚和諧的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建和諧課堂，我們要以情為導(dǎo)，情理結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)通過努力享受成功的喜悅，在平等交流中創(chuàng)設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生、生生對話。 關(guān)鍵詞：節(jié)奏感；和諧課堂；素質(zhì)教育 一、和諧之美、起伏跌宕 課堂是一個(gè)整體，一節(jié)課的教學(xué)過程應(yīng)視教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況事先設(shè)計(jì)好。一節(jié)課要富有節(jié)奏，須對教學(xué)過程中的各階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、妥善編排，并通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。也就是說，教學(xué)過程中既要有“密”，比如基本知識訓(xùn)練，使學(xué)

2、生達(dá)到嫻熟脫口而出的程度；也要有“疏”，比如對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)時(shí)速度就要慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有深思熟慮和充足探究的時(shí)間。 在某種意義上說，課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。心理學(xué)家調(diào)查表明，一節(jié)課中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的35分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前710分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。 這為我們的教學(xué)過程劃定了大致區(qū)域：課的起始階段著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們的求知欲望，或用三言兩語導(dǎo)入新課，或開宗明義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題激起

3、矛盾，造成質(zhì)疑、辨疑、解疑氣氛，在不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。等到學(xué)生注意力已集中，學(xué)習(xí)積極性有所調(diào)動(dòng)之后，就進(jìn)入主動(dòng)探究階段，通常把那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練放在這個(gè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)最為積極。至于下課前幾分鐘，可安排一些交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理從而加深理解，在愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識。 當(dāng)然，課不可能有死的程式，根據(jù)不同的教學(xué)主題、學(xué)生情況、教學(xué)風(fēng)格，教師完全可以采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。但不管如何，課要上得有板有眼，有起有伏，一氣呵成，就要求教師在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)，節(jié)奏處理上，疏密有間，并有意識地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 二、思維對話、動(dòng)靜交錯(cuò) 一堂

4、效率高的課，最明顯的標(biāo)志就是能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上用思維對話，同時(shí)作為教師應(yīng)該積極營造一種讓學(xué)生心動(dòng)的和諧環(huán)境，這種環(huán)境可以是動(dòng)靜交錯(cuò)的環(huán)境。動(dòng)與靜是教學(xué)方式的外部表現(xiàn)。 “動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。比如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和激烈討論等，它能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，拓寬學(xué)生的思路，使其大腦思維保持求知的高度興奮狀態(tài)。“靜”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種相對安靜的狀態(tài)。如學(xué)生靜心聽課和深入思考等，它是學(xué)生汲取知識、消化知識、形成知識印象和知識網(wǎng)絡(luò)的過程，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持有效性和長效性的過程。 因此，教師要巧妙安排教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中

5、有節(jié)奏地進(jìn)行。如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合起來，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。 同樣，課堂教學(xué)也有著特定規(guī)律和節(jié)奏，應(yīng)有高低起伏，強(qiáng)弱快慢的變化。也就是教師教的節(jié)奏要合乎學(xué)生學(xué)的節(jié)奏,在教的過程中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整處理好教學(xué)節(jié)奏, 和諧的教育節(jié)奏能把影響教育效果的各種因素統(tǒng)攝起來形成和諧共振，可以達(dá)到最佳組合，取得最好的效果。 三、課堂教學(xué)節(jié)奏的具體體現(xiàn) 1.語言要有節(jié)奏感 富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的

6、變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語速要快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，快而清晰，慢而緊湊。 語音語調(diào)語速變化是教學(xué)中引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無變化的語言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音語調(diào)語速變化就恰似一首和諧的旋律，令學(xué)生處于興奮狀態(tài)，久聽而不厭，經(jīng)久而不疲。一般地講，教學(xué)中當(dāng)講到關(guān)節(jié)點(diǎn)（重難點(diǎn)）時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問題時(shí)，可提高聲調(diào)，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解，加快語速；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語音、語調(diào)、語速，使其重新興奮起來；此外，在教學(xué)中伺機(jī)的語言停頓，也是語言節(jié)奏的一個(gè)重要方面。在教的過程中每每會(huì)

7、出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的現(xiàn)象。 2.教態(tài)要有節(jié)奏感 教態(tài)包括教師在教學(xué)中的舉止和表情兩個(gè)主要方面。所謂舉止的節(jié)奏，即是教師在教學(xué)過程中的動(dòng)靜搭配。無疑，一個(gè)教師在講臺上長時(shí)間站著不動(dòng)地講解，或坐著不動(dòng)地講解，必使課堂氣氛了無生氣，學(xué)生在沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)，最易產(chǎn)生疲憊感。那么如果教師在課堂中過快的頻率過高的來回穿梭又往往會(huì)影響學(xué)生的注意力，學(xué)生總是想老師是不是要抓某個(gè)不認(rèn)真同學(xué)的“現(xiàn)形”。 所以教師應(yīng)該很好的把握好一個(gè)度，如能把與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)與靜巧妙地貫穿于課堂教學(xué)過程中，必會(huì)收到大效。教師如果老拉著臉、板著面孔地講解，必定造成緊張沉重的課堂心理氛圍；總是微笑著講課，缺乏表情變化，同樣會(huì)產(chǎn)

8、生不良效果。嚴(yán)肅的表情、詼諧的表情、興奮的表情、贊賞的表情、討論的表情等等，應(yīng)有機(jī)地交替變化。 3.教學(xué)環(huán)節(jié)要張弛適度 一堂課應(yīng)該避免單一化，力求有張有弛，使課堂教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合環(huán)環(huán)相扣的整體。靜指教學(xué)中的聆聽與思索；動(dòng)指一種活躍的狀態(tài)，如激烈的討論。一味的靜會(huì)使課堂氣氛沉悶，一味的動(dòng)又會(huì)使紀(jì)律混亂。兩者和諧有機(jī)統(tǒng)一才能既保持課堂的朝氣，又維持了紀(jì)律。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明人的思維是間斷的、跳躍的，而不是連續(xù)的。在學(xué)生出現(xiàn)下個(gè)思維高峰后，往往要停頓一段時(shí)間才會(huì)有另一個(gè)高潮，因而課堂節(jié)奏快慢相宜。教學(xué)過程中明快的節(jié)奏能使學(xué)生精神振奮，但宜疲勞，過于緩慢的節(jié)奏又易使學(xué)生注意力分散。因而教學(xué)中應(yīng)

9、張弛適度，形成鮮明節(jié)奏。 4.教學(xué)的內(nèi)容要適時(shí)變化 教育部有明確的規(guī)定什么時(shí)候或哪個(gè)時(shí)段學(xué)生適宜學(xué)什么樣的功課，但具體到同樣的教材對不同的學(xué)生不同的時(shí)間教師還應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，按部就班的教學(xué)只會(huì)事倍功半，靜下心來好好地想想我們教師自己有的時(shí)候我們怎么也備不好課，而有的時(shí)候卻一口氣能把一堂課思路理的很清晰。我們每個(gè)人也都有這樣的經(jīng)歷，有的事情過去了很多年現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，就因?yàn)樵诤线m的時(shí)間輸進(jìn)了這個(gè)內(nèi)容。 四、影響課堂教學(xué)和諧的因素 構(gòu)建和諧課堂的前提需要融入和諧的師生關(guān)系構(gòu)建和諧課堂要改變教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還給學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在課堂的體驗(yàn)中感受生命的價(jià)值和存在的意

10、義，創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂需要以科學(xué)化、人性化、生活化的綜合評價(jià)作保證。然而，恰恰是這個(gè)方面，未能引起人們足夠的重視，在教學(xué)過程中往往被忽視了很多教師一直在心里有個(gè)錯(cuò)誤的想法，誤認(rèn)為充分利用課堂45分鐘就是如何從自己的腦袋中盡可能多的掏出你預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，往往以能否完成既定的目標(biāo)來衡量是否完成了教學(xué)任務(wù)。 一名合格的教師也應(yīng)該是一名出色的偵察兵，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)課堂的情況來調(diào)整教學(xué)，不會(huì)察言觀色，不會(huì)眼觀八方的教師絕不是一名好教師。這種我們一直在摒棄的“填鴨式”的教學(xué)方法就可以被認(rèn)為是教師教的節(jié)奏違背了學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，一廂情愿的灌輸，沒有張馳，沒有輕重，沒有緩急，沒有寬嚴(yán)，沒有動(dòng)靜

11、的教學(xué)將永遠(yuǎn)是死水一潭，更無所謂的和諧。 總之，具有節(jié)奏感的課堂是美妙的也是和諧的。和諧課堂是教育和諧、公平的重要體現(xiàn)和要求,它直接表征著教育和諧與公平及其實(shí)現(xiàn)度。和諧課堂需要我們?nèi)谌牒椭C的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的人文關(guān)懷，和諧課堂需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂生命和氛圍。 和諧教育回歸到“一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展”的教育真諦，因此，作為教育第一線的工作者，筆者認(rèn)為，只要我們能夠把握住學(xué)生的思維，調(diào)整好課堂的節(jié)奏，我們就一定能夠奏響和諧美妙的曲子。 Abstract: In building a harmonious society, education reform calls for a harmonious classroom to realize students harmonious developments. The construction of harmonious classrooms should be so carried out that students could be helped with sentiment and principle, that students could enjoy the happiness of their success and a platform in equa