1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策 摘 要 新課標(biāo)呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課?！扒榫辰虒W(xué)”越來(lái)越受到廣大教師的重視與青睞，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。然而，在課堂教學(xué)中對(duì)“情境教學(xué)”的理解與運(yùn)用卻存在著許多曲解，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。本文在理清情境教學(xué)概念的前提下，指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策教育部頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓課本知識(shí)更緊密地與生活相聯(lián)系為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)好

2、數(shù)學(xué)的愿望和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高了自身的文化水平，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行正確地理解和有效運(yùn)用，從而才能夠進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并且能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。1、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”的概念理解所謂“情境教學(xué)”，就是從“情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該

3、與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，這些情境以生動(dòng)的形象為主體，從而能夠引起學(xué)生參與到一定程度的態(tài)度體驗(yàn)過(guò)程之中，使學(xué)生的心理機(jī)能得到激發(fā)，并由此進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解教材。從某種角度而言，情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，其教學(xué)法的核心在于寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，通過(guò)諸如榜樣作用、課內(nèi)游戲、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、詩(shī)歌朗誦、角色扮演、體操繪畫(huà)以及音樂(lè)欣賞等各種有效手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這一系列教學(xué)手段都能起到潛移默化的暗示和啟發(fā)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的

4、創(chuàng)設(shè)是以促進(jìn)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生更好地將已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，不僅數(shù)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握變得更加容易，而且可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使原來(lái)顯得枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有趣味，教學(xué)氣氛也更加人性化。2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在問(wèn)題新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。新課程下的一

5、些小學(xué)數(shù)學(xué)課，情境教學(xué)只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了表面的熱鬧，脫離了生活真實(shí)的軌道；追求課堂教學(xué)表面的浮華，偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)；濫用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，忽視了學(xué)生自己動(dòng)手操作與親身實(shí)踐；數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)老套，缺乏新意，穿舊鞋走老路，內(nèi)容單一。21、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符生活實(shí)際。生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得較佳的教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡段，有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)“我要學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。許多教師認(rèn)為課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符

6、合新課改的要求，于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入。然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到，為了形式而走過(guò)場(chǎng)的情景時(shí)有發(fā)生，情境的創(chuàng)設(shè)不符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯，或者與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物吃香蕉動(dòng)畫(huà)情境，結(jié)果是烏龜?shù)谝?，鴨子第二，小猴第三，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小猴最愛(ài)吃香蕉，應(yīng)該得第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。22、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境要為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供支撐，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，應(yīng)該緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，這是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。但是教師對(duì)情境教學(xué)的理解僅僅停留在表面，課堂上處處有情境

7、，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻忽視了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)。請(qǐng)看這位教師8加幾教學(xué)時(shí)的導(dǎo)入，課件出示：咖啡貓歡快地蹦出來(lái)和小朋友們打招呼，說(shuō)要請(qǐng)小朋友們吃冰激凌，口袋里一掏拿出8個(gè)冰激凌，接著左手一晃，手里又多出4個(gè)。這時(shí)教師問(wèn)：小朋友們你們看了咖啡貓的“魔術(shù)”以后，知道了些什么？根據(jù)你所知道的，你能提出哪些問(wèn)題？可是學(xué)生都一個(gè)勁地往咖啡貓神奇的口袋上考慮問(wèn)題：咖啡貓口袋里還會(huì)變出多少個(gè)冰激凌？它的口袋還有什么神奇的東西？學(xué)生一直無(wú)法提出老師認(rèn)為最有用的問(wèn)題，即“咖啡貓現(xiàn)在一共有多少個(gè)冰激凌？學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)老師的用意，無(wú)法得出教師想要的答案。造成如此境地的主要原因，就在于教師情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有緊密

8、切合教學(xué)重點(diǎn)，讓過(guò)多的情境細(xì)節(jié)擾亂了學(xué)生的思維，從而無(wú)法達(dá)到有效引導(dǎo)。23、小學(xué)數(shù)學(xué)濫用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，缺乏實(shí)踐性操作。多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校的課堂，為大家所接受，這說(shuō)明它有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，色彩鮮明的畫(huà)面可以吸引學(xué)生的注意，可以大大增加課堂知識(shí)容量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂更加豐富多彩。但是有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，一味依賴多媒體教學(xué)，常常將課堂內(nèi)容制成課件，使得整節(jié)課就是課件的演示過(guò)程，不能按學(xué)生的思路進(jìn)行忽視了課堂的生成性。甚至有的教師把板書(shū)丟在一邊，演示過(guò)程也被課件代替了。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至連教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境

9、。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，忽略了實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的重要性。2、4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、乏味。在大力提倡情境教學(xué)的今天，教師們覺(jué)悟得到提高，課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情境，但是存在創(chuàng)設(shè)形式單一，內(nèi)容單調(diào)，情境功能狹窄等等問(wèn)題。有些教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容大致相同，千篇一律。如在教學(xué)一位數(shù)除法時(shí)是分蘋(píng)果，教學(xué)兩位數(shù)除法時(shí)還是分蘋(píng)果，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)仍然是分蘋(píng)果。起初學(xué)生還興致勃

10、勃，但是幾次之后便索然無(wú)味了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)他們喜歡的情境。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境變得更加生動(dòng)，更加豐富。 3、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效的對(duì)策31、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活是一切知識(shí)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，它生長(zhǎng)于生活這片土壤，同時(shí)又為生活而服務(wù)。為了提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景為背景，積極創(chuàng)設(shè)典型的生活化情境，將“書(shū)本世界”融入生活世界，讓學(xué)生在特定的情境中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有了深刻的理解，豐富了學(xué)生的

11、情感體驗(yàn)，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在生活化的數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，讓學(xué)生卸去了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，輕輕松松地投入到教學(xué)情境中去，親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，初步解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。如，在十以內(nèi)加法的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境： 師：同學(xué)們你們都有過(guò)買東西的經(jīng)歷吧？ 生：是。 師：昨天，小亮從超市買了兩支鉛筆1元，一個(gè)卷筆刀5元，哪位小朋友能幫他算算，小亮需要付多少錢？ 生：（略）師：也就是說(shuō)，小亮買了兩支鉛筆1元，一個(gè)卷筆刀5元，用算式表示就是1+5=？生：一共6元。買東西的

12、生活情境學(xué)生非常熟悉，并且有親身體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)買東西的情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且促進(jìn)學(xué)生以自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整方法，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的真實(shí)運(yùn)用，從而也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。32、營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化情境，突出教學(xué)重點(diǎn)。所有的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都是為了讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境之中，在愉快的心情下，能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。而情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境對(duì)教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)具有重要的引導(dǎo)作用。作為教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要

13、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望，并能在特定情境中，自主探究解決問(wèn)題的途徑，使他們保持既激昂又冷靜的心理狀態(tài)，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要指設(shè)計(jì)各種開(kāi)放性較強(qiáng)或者能夠采用多種算法的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，積極聯(lián)想，并能夠借助自己掌握的數(shù)學(xué)方法來(lái)驗(yàn)證和拓展，最終解決問(wèn)題，它能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到非常好的作用。在小學(xué)階段主要通過(guò)依靠自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)能力來(lái)解決從未碰到的問(wèn)題，教師應(yīng)努力營(yíng)造合適小學(xué)生年齡特征的問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的思考空間，積極主動(dòng)地開(kāi)展自主探究和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積的知識(shí)時(shí)

14、，我們可設(shè)置如下問(wèn)題：（1） 在平面圖形中，我們能計(jì)算出面積的圖形有哪些？（2） 你還記得平形四邊形面積的公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的嗎？（3） 你能用哪些方法計(jì)算出三角形的面積？（4） 假如讓你用方格法計(jì)算一個(gè)三角形農(nóng)田的面積，你會(huì)如何做？ 當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，繼續(xù)提問(wèn)：（5） 你們可以采用平形四邊形的面積公式推導(dǎo)法，將三角形轉(zhuǎn)化為其它你已掌握如何計(jì)算面積的圖形，然后再算出它的面積嗎？ 在上述問(wèn)題情境里，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地去尋找把三角形轉(zhuǎn)化為平形四邊形、正方形、和長(zhǎng)方形的方法，并運(yùn)用課前事先準(zhǔn)備好的剪刀、刻度尺、不同種類的三角形及模板等學(xué)習(xí)材料，通過(guò)實(shí)際操作和反復(fù)嘗試，最終實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的銜接和溝通

15、，并總結(jié)出多種推導(dǎo)三角形面積公式的方法。33創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性情境，避免紙上談兵。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、擺一擺、量一量，可以使各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生課前人人動(dòng)手做長(zhǎng)方體和正方體各一個(gè)，并讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)

16、數(shù)量各有多少，各自之間有什么特點(diǎn)和關(guān)系，最后通過(guò)對(duì)圖形觀察，口頭歸納敘述，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，得出了長(zhǎng)方體和正方體特征，能真正清楚認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展。34創(chuàng)設(shè)趣味性情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)。小學(xué)生的年齡特征決定了他們更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此教師在學(xué)習(xí)素材的選取上應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情。小學(xué)生對(duì)故事、游戲等都非常感興趣，如果將教學(xué)中的知識(shí)編成童話，或是通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲等形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。34.1創(chuàng)

17、設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)故事情境我們?cè)谠诮虒W(xué)中可以充分利用學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物、英雄人物、童話人物等結(jié)合教材內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，一上課創(chuàng)設(shè)了熊媽媽分月餅的故事情境，講的是熊媽媽沒(méi)有平均分月餅引起小熊貝貝的不滿，再由學(xué)生討論出平均分是最公平的，最后引出分?jǐn)?shù)的故事。在生動(dòng)有趣的故事背景下，小學(xué)生的積極性和參與性立刻被激發(fā)，因此學(xué)生之間相互感染，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從而活躍了整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。3.4.2創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲情境。游戲是孩子們的最愛(ài)，常常樂(lè)此不疲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教

18、學(xué)中，將游戲引入課堂，會(huì)收到意想不到的顯著效果。教學(xué)中游戲的主要功能之一在于寓教于樂(lè)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出一系列貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的小游戲，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)顯得尤為重要。低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，對(duì)于事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，是處在直接興趣階段。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。如在進(jìn)行能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)時(shí)，教師利用數(shù)學(xué)游戲開(kāi)場(chǎng)，只要學(xué)生隨意報(bào)出一個(gè)數(shù)，教師立刻說(shuō)出能不能被3整除，然后再要求學(xué)生計(jì)算結(jié)果。對(duì)于這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生自然特別感興趣，有的甚至發(fā)出驚嘆：“老師的口算能力竟然比計(jì)算器還要快！”在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行能被2和5整除的游戲訓(xùn)練，增強(qiáng)游戲的效果。以此引導(dǎo)學(xué)生探究游戲的興趣，使學(xué)生真正成為游戲的主體、學(xué)習(xí)的主體。