1、西地平線上的落日教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)：1、從文中學(xué)會一二點(diǎn)景物描寫的手法；2、學(xué)會對寫景抒情散文的基本研習(xí)方法；3、理解聯(lián)想在文中的作用。能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生對寫景抒情散文的感知、概括和鑒賞評價等解讀能力；2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。人文情感目標(biāo)：通過落日之美的賞析引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺感悟自然，感悟歷史， 體驗(yàn)“世間有大美”的意識，從而陶冶情感，提升精神境界和審美品位?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)生通過文本研習(xí)，感悟三次落日不同的美，感受壯美的審美特征。對“世間有大美”的解讀；理解想像和聯(lián)想在文中的作用，對聯(lián)想內(nèi)容的深層思考和解讀。通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，研習(xí)文本

2、、探討問題?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入對于大自然大家應(yīng)該都不陌生， 無論是月涌江流還是鳥語花香。 古往今來， 都讓人陶醉其中。今天帶大家去一個地方， 那里對你們而言是個遙遠(yuǎn)而又神秘的地方； 那里有著戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地帶；那里也有著“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的美麗風(fēng)情；也有著唐代詩人王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊美景；那里是我們民族的源，文化的跟。那個地方就是我們中國的大西北。讓我們帶著對它的尊重和好奇一起走進(jìn)高建群的西地平線上，去感受那里的雄偉風(fēng)景。二、作者介紹高建群，創(chuàng)作多以西部生活為題材，是新時期重要的西部小說家。代表作有最后一個匈奴、西地平線上 、胡馬北風(fēng)大漠傳等。

3、其中，長篇小說最后一個匈奴，被稱為陜北史詩， 是新時期長篇小說創(chuàng)作的重要收獲。批評家認(rèn)為，高建群的創(chuàng)作，具有古典精神和史詩風(fēng)格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的作家, 被文壇譽(yù)為“浪漫派文學(xué)最后的騎士” 。三、研習(xí)（一）體會談一談你認(rèn)為哪一次落日寫得最好或者你最喜歡哪次落日，并說說理由。首先找出自己喜歡的語段有感情的朗讀；再結(jié)合落日的特征和作者的感受來說說理由。小結(jié)：根據(jù)學(xué)生的回答對三次落日的美以及為何美作個簡短的總結(jié)。（二）探討1、兩次寫到泰坦尼克號音樂，為什么之前作者只感到“夢幻般的死亡感覺” ，之后“突然掉下淚來” ，感到“死亡是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”？明確：因?yàn)榄h(huán)境背

4、景以及落日所呈現(xiàn)的情景不同從而產(chǎn)生不同的感受。第一次：落日之前的太陽， “灰白色”、“硬幣”、“冷冷”的給作者蒼白荒涼之感；羅布泊這個地方是個“死亡之?！?、“無人區(qū)，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣霧靄彌漫，感覺走入地獄，走入鬼蜮” （補(bǔ)充材料）一切都充滿了死寂，在這樣的環(huán)境下，作者的心情是低沉的，此時聽到悲涼的泰音樂，因而感到“死亡的感覺”。第二次： 后來的落日突然變得血紅， 以至每個人的臉上都泛著紅光， 整個場景的基調(diào)是紅色的，仿佛是大自然的回光返照， 那是已干涸生命的復(fù)燃， 雖然終歸要消失，但之前畢竟輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴(yán)與尊嚴(yán)之感。泰坦尼克號 演繹的是一個蕩氣回腸的悲劇

5、式的愛情故事， 更表現(xiàn)了對愛和生命的偉大贊頌，令人感傷又覺得非常悲壯。 （視頻）2、羅曼 ?羅蘭為什么對著太陽呼喊時熱淚盈眶？課文作者為什么要提到羅曼?羅蘭對約翰 ?克利斯多夫的塑造？補(bǔ)充材料：羅曼 ?羅蘭，世界著名文學(xué)家，在音樂評論和文學(xué)創(chuàng)作兩個方面都有突出成就。1912 年完成其代表作品長篇小說約翰?克利斯朵夫，斐聲文壇，獲1915 年度諾貝爾文學(xué)獎。約翰 ?克利斯朵夫這部小說寫了主人公追求音樂夢想的執(zhí)著而偉大的一生?！凹s” 這個形象正是羅曼 ?羅蘭有一次看到太陽從海平面上噴薄而出時構(gòu)思成功的，“約” 有著和太陽一樣的性格和精神，是一個太陽式的英雄人物。同時他又是個悲劇式的人物，歷經(jīng)重重磨

6、難而不被人理解， “約”在彌留之際這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”他身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感。明確：1、因?yàn)榻乖瓴话舶肽暌怀玫蕉?，也為發(fā)現(xiàn)約翰 ?克利斯多夫與太陽的共同點(diǎn)而激動。約翰 ?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音樂家，劇作家，名滿歐洲，經(jīng)歷了多重災(zāi)難，有著太陽一樣的性格和精神。2、本文寫的是落日帶給作者的人生感悟，作者通過落日， 聯(lián)想到日出給人的影響。 “約”產(chǎn)生于日出， 卻包含了落日的大悲情懷。作者用這個具有太陽精神的人來旁襯落日，也使落日具有了英雄情感。落日即將逝去， 是為了再生， 它與日出

7、緊密相聯(lián)，日出日落正如人類的生生不息，是人間永恒不變的真理！3、作者在寫第三次落日時，為什么要提及匈奴和成吉思汗這些歷史典故？有什么作用？補(bǔ)充材料：成吉思汗，本名鐵木真，蒙古族。生于1162 年，卒于1227 年。 1206 年，進(jìn)位蒙古帝國大汗（皇帝） ，統(tǒng)一蒙古各部落。在位期間，多次發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，征服地域西達(dá)黑海海濱，東括幾乎整個東亞，為世界歷史上著名的橫跨歐亞兩洲的大帝國之一。明確：這些在西部土地上演繹的歷史，因?yàn)槁淙找灰辉佻F(xiàn)出來，讓我們感受到了華夏民族在繁衍生息過程中經(jīng)歷的斗爭。無論是個體還是群體，都具有同樣的精神：不屈、 執(zhí)著地追求，哪怕會像落日一樣終將逝去，也曾英雄般地存在過。這是

8、一種英雄精神，也可以說是一種落日精神。作用：更凸顯落日的雄壯闊大增加了文化韻味和歷史厚重感（三）小結(jié)：三次落日描寫第一次：表現(xiàn)了落日柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次：落日是死亡前的精神寫照，莊嚴(yán)，肅穆，神圣，體現(xiàn)一種悲劇美；第三次：通過火燒云表現(xiàn)了落日的熱烈與壯美，滲透著一種歷史的滄桑、厚重之美。四、拓展“生活中并不缺少美，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛” ，請同學(xué)們談一談，你曾否像作者一樣被自然深深地感動過呢？五、小結(jié)席勒說：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現(xiàn)理想?！弊髡邔β淙盏拿鑼懼幸M(jìn)文學(xué)和歷史文化典故， 不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味， 更是對 “對世

9、間有大美”之深刻詮釋。美麗的事物永遠(yuǎn)都是存在的， 缺少的只是一雙善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。 其實(shí)，我們可能每天都跟美麗擦肩而過。 讓我們從現(xiàn)在開始， 用我們的眼睛和心靈去觀察， 體悟自然和生活賦予我們?nèi)祟惖姆N種美好。愿所有的人每天都能感受到身邊的最美?！痉此肌课鞯仄骄€上是蘇教版高中語文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟” 中的第二篇學(xué)習(xí)材料。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美。 課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收

10、獲。但由于文中運(yùn)用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。我一開始對于設(shè)計這堂課有三點(diǎn)想法：（ 1）要學(xué)生重視預(yù)習(xí)：由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作， 并給他們提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容， 這樣，上課時就可細(xì)可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結(jié)構(gòu)，直接切入落日，重點(diǎn)放在對落日的描寫和思考上。（ 2）重視研習(xí)：本專題的教學(xué)呈現(xiàn)方式全部為“文本研習(xí)” ，所以教學(xué)過程中一

11、定要讓學(xué)生與文本親密接觸。 因此我一開始就設(shè)計了一個賞析環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀和賞析的能力。（ 3）適當(dāng)探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行思考領(lǐng)悟。 因此，我又設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。上好課后，我又深思了這幾個環(huán)節(jié)。（ 1）在第一個賞析環(huán)節(jié)雖然有加強(qiáng)學(xué)生朗誦和感悟的意識，但對語言的賞析和寫作手法的表達(dá)上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學(xué)生個人讀集體讀去體會自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個同學(xué)總結(jié)了下而已。（ 2）第二個探討環(huán)節(jié)，問題設(shè)計的太多了，難以深入，而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時應(yīng)該加入自己的看法從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)到深層次的思考。 但在上課過程中引導(dǎo)性語言和意識不足；探討時加入一些補(bǔ)充材料，但沒有很好的運(yùn)用起來， 材料