1、兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法評(píng)課稿兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法是人教版第二冊(cè)P53頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式方法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、在具體情境中學(xué)習(xí)估算的方法，體會(huì)估算在生活中的重要性，培養(yǎng)估算的意識(shí)，養(yǎng)成先估算再精算的習(xí)慣； 2、在具體情境中理解并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的算理，能正確地進(jìn)行計(jì)算。 3、發(fā)展估算意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 4、在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 “兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的算理的理解”則是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是“連續(xù)進(jìn)位的方法”。 張雅妙老師的課給我們的感覺(jué)是新穎、實(shí)在、

2、以學(xué)生為主、重能力培養(yǎng)、重過(guò)程、重實(shí)質(zhì)，不搞花架子。整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)體現(xiàn)了教者和學(xué)生的智慧，讓我們領(lǐng)略到了計(jì)算課教學(xué)的風(fēng)采。 1、“課的導(dǎo)入”體現(xiàn)生活性，培養(yǎng)估算意識(shí)。 加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求?！澳芙Y(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”，是第一學(xué)段要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。 計(jì)算在生活中有很大的用途，但單純的計(jì)算是比較枯燥乏味的。因而在課的開(kāi)始拋出問(wèn)題“淘氣班中男生有29人，女生有18人。如果每人發(fā)1本書(shū)，50本書(shū)夠嗎？”學(xué)生置身于幫淘氣解決問(wèn)題的情境中，計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣。張雅妙老師馬上引導(dǎo)學(xué)生估一估，滲透估算的方法，初步感受估算的意義。有的說(shuō)：把29看成30，

3、把18看成20，總數(shù)不超過(guò)50，夠。有的說(shuō)：把29看成30，30+18=48，原來(lái)的總數(shù)比48少，夠。還有的說(shuō)：把18看成20，20+29=49，原來(lái)的總數(shù)比49少，夠?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答很精彩。在這樣的基礎(chǔ)上張雅妙老師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的估算準(zhǔn)確嗎？怎樣才能知道準(zhǔn)確的答案？”精確計(jì)算出“男女生一共有多少人？”即：29+18？（人） 2、“學(xué)習(xí)新知”較好地突出學(xué)生的主體地位。 算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，本節(jié)課中張雅妙老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生想出多種方法，并有意識(shí)地板書(shū)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握。如：（1）擺小棒；（2）口算：20+10=30，9+8=17

4、，30+17=47；（3）列豎式；（4）30+18=48，48-1=47；（5）29+20=49，49-2=47；（6）30+20=55，50-3=47在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)活潑，并能將估算的方法延續(xù)至此，大膽用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，真是令人贊嘆。 其中，列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì)太難。因此，教學(xué)時(shí)，張雅妙老師放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試，有困難的學(xué)生就請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如：列豎式時(shí)個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位要和十位對(duì)齊；從個(gè)位算起，個(gè)位滿十要向前

5、一位進(jìn)1，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。 3、“練習(xí)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)層次性、趣味性。 眾所周知，絕大部分老師在選擇課題時(shí)，都把計(jì)算課拒之門(mén)外，理由是：計(jì)算課難上，枯燥、乏味。為了充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，張雅妙老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下了一番工夫，很好地體現(xiàn)了層次性和趣味性，環(huán)環(huán)相扣，讓孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中不知不覺(jué)地掌握新知。練習(xí)分為：“摘蘋(píng)果”游戲、考考你的眼力、套圈比賽。詳細(xì)分析如下： “摘蘋(píng)果”游戲重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)“個(gè)位滿十向十位進(jìn)1”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在十位貼上蘋(píng)果的圖片，誰(shuí)答對(duì)了，這個(gè)蘋(píng)果就送給誰(shuí)。通過(guò)選擇他們感興趣的素材，動(dòng)態(tài)化的

6、情境喚醒了學(xué)生生命的靈智和探求的欲望。 考考你的眼力（判斷改錯(cuò)題）重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)已經(jīng)做好的豎式正確與否的辨別，能找出錯(cuò)誤的地方并加以訂正。 套圈比賽考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，最后通過(guò)開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。 當(dāng)然，這一堂課如果在一些細(xì)節(jié)的處理上再細(xì)致點(diǎn)，那么效果將會(huì)更好，具體體現(xiàn)在： 1、教師的板書(shū)要注意規(guī)范。隨意的板書(shū)不利于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，例如，板書(shū)“29+18”的估算過(guò)程時(shí)可以這么寫(xiě)：29+18 估：30+20=50等 2、教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，明確學(xué)生的表象。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯性和嚴(yán)密性較強(qiáng)的學(xué)科，因而也要注意語(yǔ)言的表述。如，學(xué)生在口答筆算過(guò)程時(shí)要講清個(gè)