1、小學(xué)語文教材把閱讀課文分為三種類型課文。即：精讀課文和略讀課文。這是從語文閱讀方法上對課文進(jìn)行劃分的。一、關(guān)于精讀課的教學(xué)。“精讀課文”是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生體會課文的主要內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學(xué)策略上是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個“教”字，側(cè)重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。具體落實(shí)到課文中，我們該先思考學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，再確定“教什么”“怎么教”呢？我們的做法就是找準(zhǔn)每篇“精讀課文”的“精讀點(diǎn)”，以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。1整體感知，確定精讀點(diǎn)。初讀自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，既是

2、一種重要的語文基本功的訓(xùn)練，又是把準(zhǔn)文章精讀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生初讀課文掃清“攔路虎”（即生字新詞），初步把握文章的主要內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)學(xué)段、單元及課文的要求和特點(diǎn)來確定精讀點(diǎn)，把準(zhǔn)精讀點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”“各種項(xiàng)目一齊上”的局面。2重點(diǎn)感悟，突破精讀點(diǎn)。緊扣關(guān)鍵詞，教活一課。許多精讀課文，常常有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞語，或者揭示了文章的中心；或者點(diǎn)明了文章的情感；或者概括了文章的內(nèi)容；或者暗示了文章的思路。教學(xué)設(shè)計(jì)時找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以緊扣這個關(guān)鍵詞來重點(diǎn)感悟，教活整篇課文。如北京的色彩可緊扣“壯麗而輝煌”作者從哪些地方寫北京壯麗而輝煌的色彩？（品析重點(diǎn)

3、句子，梳理觀察順序：首先把我征服的，是北京的樹葉。從機(jī)場進(jìn)入市區(qū)-漫游天壇-登香山-攀登長城，漫游故宮（建筑），體會思想感情），你的頭腦中還浮現(xiàn)出哪些壯麗而輝煌的色彩？”來設(shè)計(jì)；我的百草園精讀點(diǎn)：結(jié)合課后題1、說說百草園帶給我哪些快樂？抓精讀點(diǎn)：“樂”（不必說-也不必說-單說-）捕鳥的動作 理清觀察順序：先概括（不必說-）-也不必說-，后具體（單說-捕鳥）歌詞兩首中我的中國心緊扣“中國心”，哪些詩句體現(xiàn)了作者的“中國心”？這些詩句體現(xiàn)了作者什么樣的情感？你能讀出作者對祖國的深深熱愛之情嗎？將相和可緊扣“和”來設(shè)計(jì)。抓住重點(diǎn)句，串聯(lián)整篇。有些精讀文章的作者，常常在文中精心安排了重點(diǎn)句，或揭示題旨

4、；或點(diǎn)明中心；或概括內(nèi)容；或抒發(fā)感情。抓住這些重點(diǎn)句，就提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。如鳥的天堂課堂上需指導(dǎo)的點(diǎn)：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！第一個“鳥的天堂”指的是什么？找出描寫大榕樹的有關(guān)段落（體會靜態(tài)之美）；第二天，作者看到了群鳥歡騰的景象，體會這兒的確是鳥的天堂。把耳朵叫醒中的重點(diǎn)句子：把耳朵叫醒，注意傾聽世界。相信總有一種聲音是屬于成功的。精導(dǎo)重點(diǎn)段，撥通全文?！懊顦O了”與“糟透了”中母親的寬容和父親的嚴(yán)厲體現(xiàn)的都是“愛”。這兩種截然相反的愛的表達(dá)方式讓我們思考應(yīng)怎樣正確對待贊揚(yáng)與批評。它的結(jié)尾段：“妙極了”，“糟透了”，這似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉

5、。他們就像兩股方向相反的風(fēng)，我將竭盡全力在這兩股強(qiáng)風(fēng)中駕穩(wěn)我的船帆。我們只要圍繞這句話，就能撥通全文。有些精讀課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，可抓住有代表性的段落精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。如仙人掌一課也是從根、葉，果實(shí)，莖片等方面介紹仙人掌具有頑強(qiáng)生命力的，可抓住一段重點(diǎn)講，不必平分秋色逐段串講串句，而要精導(dǎo)一段，撥通全文。突破精彩點(diǎn)，舉一反三。有些精讀課文，沒有明顯的關(guān)鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點(diǎn)。抓住精彩點(diǎn)突破，并形成訓(xùn)練層次，可以全盤皆活。29、古文兩篇教學(xué)策略：1、激發(fā)興趣。因?yàn)槌醮谓佑|文言文，應(yīng)該讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的歷史，精深博大的

6、民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶，古代的很多東西都是以文言文的形式記錄下來的，學(xué)習(xí)一點(diǎn)文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。2、學(xué)習(xí)文言文的一般方法：先讀，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對照注解，試著解讀。3、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)要精細(xì)（教方法）現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！闭\然，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動。因此在教學(xué)中，教師不能視學(xué)生為盛裝知識的容器，使其喪失個性，而應(yīng)精細(xì)地“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐應(yīng)用。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。在精讀課文的

7、教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)踐，歸納出相關(guān)的讀書方法，在實(shí)踐中提高自身的閱讀能力。查閱法。即在教學(xué)前布置學(xué)生自讀，讓學(xué)生自己查閱工具書或有關(guān)資料，掌握課文內(nèi)容。如教學(xué)匆匆一課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)朱自清先生的資料，查閱文章寫作的背景資料，并提出自己沒弄懂的問題。教學(xué)沙漠玫瑰一課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)地衣的有關(guān)資料，并提出自己沒弄懂的問題。臥看牽?？椗菙?shù)字圖書館。這樣，讓他們帶著問題上課，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)效率，還能養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣。提要法。有些課文內(nèi)容較復(fù)雜，頭緒較多，可用提綱法，抓住要領(lǐng)，理出線索。如北京的色彩七月上天山是按觀察順序?qū)懙摹W(xué)生在學(xué)習(xí)類似課文，能自

8、覺運(yùn)用此方法。展開法。有些概括性語言，擴(kuò)展開來，可得到更鮮明的印象，從而深刻體會文章中心。如將相和一文中“將”“相”怎么和好的？。入境法。即進(jìn)入課文意境，從感性入手領(lǐng)會，做到讀中見其物，讀中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如北京的色彩中作者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到北京還有哪些壯麗而輝煌的色彩，我的百草園中引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些“樂”？。批注法1注釋式批注注釋式批注一般是學(xué)生在預(yù)習(xí)時，注意對詞語的理解。2理解式批注理解式批注是對文本內(nèi)容的梳理，一般指學(xué)生在生預(yù)習(xí)時在書本上一一作的回答。3拓展式批注這是對文本的補(bǔ)充、具體化。文本的空白點(diǎn)、豐富點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的拓展，文本更具張力、感染力。4延伸式批注這是以

9、文本的輻射點(diǎn)，廣泛汲取與此相關(guān)言語材料，引入社會生活事件等。延伸式評注使生本對話更具開放性、創(chuàng)造性。5抒情式批注這是學(xué)生內(nèi)心情感的流淌?！懊利惖娜粘觥?，其美麗不僅是日出的本身，更在于給我們帶來絢爛的天空。一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動，人格的感化，抒情式評注注意學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛揚(yáng)。6議論式評注這是學(xué)生個人見解和智慧的展現(xiàn)，小學(xué)生要“自己思索，自己作主”。向自己的經(jīng)驗(yàn)匯兌作品的情意，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，就敢在理解的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容和和形式、思想和藝術(shù)進(jìn)行是非、美丑的評判，也許學(xué)生的見解是膚淺的，不全面的，筆融是稚嫩的，單薄的。但

10、這樣的對話是學(xué)生感性認(rèn)知和理性審視的結(jié)合，能深入學(xué)生的骨髓。巴西教育學(xué)家保羅佛萊雷在他的著作被壓迫者教育學(xué)中所說，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”學(xué)生給文本寫評注,是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。二、關(guān)于“略讀課文”的教學(xué)“略讀課文”則是在“精讀課文”的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主獨(dú)立閱讀。教學(xué)策略上以學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個“放”字，放手讓學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)核心是提高閱讀能力，學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法。其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言。最后是訓(xùn)練提煉概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。上海的特級教師在點(diǎn)評他所帶的骨干教師所上略讀課文的觀點(diǎn)：略讀教學(xué)的關(guān)鍵詞粗略 抓大放小，有所側(cè)重應(yīng)用 閱讀方法，遷移運(yùn)用自主 放手實(shí)踐，體現(xiàn)個性依托提示語，突顯教學(xué)重點(diǎn)具體中的具體做法：1.學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么”；2.給學(xué)生自主學(xué)