1、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引言教師職業(yè)境界的四個層次：把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求；把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動；把教育看作是出于職業(yè)良心的活動；把教育活動當(dāng)作幸福體驗。前兩個境界是一種他律的取向，后兩者是自律取向，教師要從他律到自律的轉(zhuǎn)變。幸福文化教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。尼采哲學(xué)里有一本查拉斯圖拉如是說，人的三種狀態(tài)：查拉斯圖拉對五色牛村的人說：1.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。2.獅子的性格：有王者風(fēng)度,很大度,堅強；狂風(fēng)暴雨，風(fēng)沙大起做獅子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬物之源

2、也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推動也；若神圣之自尊也。一個真正內(nèi)心有點狂勁的教師，勇猛奮進；做人不能患得患失，斤斤計較，那你會在痛苦中存在；作為教師走進課堂就痛苦是做不好老師的，把做教師作為一生的樂趣，才能做好教師；教師教學(xué)眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出的知識內(nèi)容是有區(qū)別的，其中，滲透著教師對教材的創(chuàng)造，而不是自然的攝取；教師的教學(xué)是自主的活動，而不能依從一個范本，或依從一個名人；教師的教學(xué)要能給學(xué)生和聽課者以啟迪，能開啟人的視覺的審美，不是照本宣科，聽了有疲勞感。教師的教學(xué)要體現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)自己的風(fēng)范，有神圣的自尊。新課程改革和推進需要的價值觀念1.教學(xué)是教化知識、能力教育與做人教育相結(jié)合2

3、.教學(xué)是診斷為了學(xué)生發(fā)展是教育的著眼點學(xué)生想學(xué)什么?學(xué)生在怎樣學(xué)習(xí)?教學(xué)怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長?教師要弄清學(xué)生思考問題的過程，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。3.教學(xué)是探究讓學(xué)生自己去尋求讓學(xué)生結(jié)合自己原有的經(jīng)驗來探究新知識，建構(gòu)自己對各種問題的見解。4.教學(xué)是發(fā)問由提問到發(fā)問提問不只是為尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，檢驗學(xué)生內(nèi)容鞏固的程度，而是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動，敢于發(fā)問、善于發(fā)問，提出更有價值的問題。5.教學(xué)是求異尋找不同的聲音多元智能理論為教學(xué)提供了理論支持。每一個學(xué)生都有自己獨特的個性或偏愛，尋求差異、尊重差異、發(fā)展差異。6.教學(xué)是交往師生之間平等對話、互動。教學(xué)過程中最重要關(guān)系是師生關(guān)系。要營造人格平等、心

4、理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，才能促進師生之間、生生之間進行有效溝通。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)(認識上)學(xué)生認為學(xué)校教育實際關(guān)注的目標(biāo)(實際上)結(jié)論學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得比較扎實。社會責(zé)任感、價值判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、人生規(guī)劃意識等方面比較薄弱，校長和教師也很少關(guān)注。自主學(xué)習(xí)研究之因：英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯馬丁測算：人類的知識在十九世紀(jì)每50年增加1倍，二十世紀(jì)中葉每10年1倍，二十世紀(jì)70年代每5年1倍，80年代近3年翻一番美國教育心理學(xué)家巴斯研究：在半個世紀(jì)前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在退休前運用，而在當(dāng)今社會這個數(shù)字縮減為2%，這就意

5、味著參加工作后有98%的知識技能要從社會這個大課堂里獲得。建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)(理解依賴于個人經(jīng)驗)為什么會有魚牛現(xiàn)象?1.信息和媒體的原因。在上述童話中，如果說魚是學(xué)生，青蛙是老師，那么，池塘就是教室，是連黑板都沒有的最簡陋的教室。因此，除了動作與表情，青蛙老師只能把口語作為傳遞信息的唯一媒體。青蛙把自己所見的牛的視覺表象轉(zhuǎn)化為口語，轉(zhuǎn)化過程將丟失豐富的細節(jié)，留下許多空白。當(dāng)魚把獲得的聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺表象時，信息量就嚴(yán)重不足了，為視覺表象的誤構(gòu)留下了廣闊的空間。2.認知心理的原因。魚在構(gòu)想牛的形象時，不僅新信息不足的部分會以自身的經(jīng)驗彌補，新信息本身也將被同化，被打上魚的烙印。在池

6、塘里聽同一只青蛙講課，魚會構(gòu)想出魚牛，蛇會構(gòu)想出蛇牛，蝌蚪還會構(gòu)想出蝌蚪牛，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果會展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者自身的個性。學(xué)習(xí)不是知識原封不動的灌輸和堆砌的過程，而是學(xué)習(xí)者調(diào)動自己獨特的經(jīng)驗，對新信息進行對比、分析、批判和重構(gòu)的過程。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人對事物的理解與個體先前經(jīng)驗有關(guān)，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫促者。魚牛故事，可以想到的問題：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的?學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)，無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述，都不能代替小魚對奶牛形象的建構(gòu)。啟

7、示意義在于：學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實現(xiàn)，需要小魚親自去看一看?一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究的結(jié)論：教師講授的記住率只有5%，而學(xué)生實踐的記住率為70%、學(xué)生教別人的記住率為95%。)2.小魚對奶牛的形象是怎樣建構(gòu)的?根據(jù)小魚自己的經(jīng)驗建構(gòu)，得出：每個人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教學(xué)就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。對教學(xué)重要啟示：教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，原有經(jīng)驗的起點包括生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)。奧蘇貝爾曾說的一句話一致的：如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什

8、么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。3.教學(xué)需要什么?從魚牛的故事告訴我們：教學(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言問題情境、會話、協(xié)商、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四個要素會話要求學(xué)生說出自己的理解和建構(gòu)。教學(xué)需要學(xué)生把自己的想法說出來，學(xué)生要在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)。教學(xué)需要學(xué)生把問題提出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機會，個別教師對學(xué)生的錯誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評價使學(xué)生閉口不言。很多時候老師是希望學(xué)生提問的，就是學(xué)生提不到點子上.所以教師等待的前提應(yīng)該是教會孩子如何去提問對教學(xué)的重要啟示在于：老師不知道學(xué)生的問題和困惑，怎么指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)，學(xué)生似懂非懂，教師糊里糊涂，質(zhì)量能提高嗎?4.教師的作用

9、何在?教師的作用在于有價值地引導(dǎo)教師的教學(xué)心態(tài)：一方面要看到學(xué)生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學(xué)生的知識和經(jīng)驗還很有限，且他們的思路和建構(gòu)方法需要發(fā)展，所以必須重視教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在有價值的引導(dǎo)方面。5.怎樣避免學(xué)生錯誤的建構(gòu)知識?避免錯誤的建構(gòu)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到現(xiàn)場，獲得直接經(jīng)驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠遠超過青蛙的仔細描述。加強教學(xué)直觀性，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用就是這個道理。避免學(xué)生錯誤的建構(gòu)知識，教師要創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境：(1)在集中學(xué)生的注意力的基礎(chǔ)上；(2)引出學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)與思考的問題；(3)結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，引出問題

10、解決的思路；(4)進一步激發(fā)學(xué)生的探索意識。2、教學(xué)目標(biāo)的確定自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)最終目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果3、優(yōu)化學(xué)習(xí)傳授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本知識及時給予反饋4、組織教學(xué)給予學(xué)生更多的時間教師采取多種指導(dǎo)方法五、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實踐。由于教育教學(xué)的指導(dǎo)思想各異，教學(xué)模式的提出所依據(jù)的學(xué)習(xí)

11、理論不一樣，教學(xué)模式所達到的教學(xué)目標(biāo)不同，從而形成了各種各樣不同的教學(xué)模式?？涿兰~斯的教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式、杜威的實用主義教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、凱洛夫的教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、贊可夫的一般發(fā)展教學(xué)模式、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式。教學(xué)模式的特征1、優(yōu)效性。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括，教學(xué)模式可以來源于豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗(從下到上形成的)，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗而形成(從上到下形成的)，它們都有堅實的理論基礎(chǔ)，都經(jīng)受了教育教學(xué)實踐的考驗，在某一方面有其獨特的、不可替代的優(yōu)勢。2、具有可操作性

12、。教學(xué)模式是一套教學(xué)程序及方法、策略的體現(xiàn)，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，更能為教師所接受。3、開放性。任何教學(xué)模式的提出都有它產(chǎn)生的特定歷史條件和背景，隨著人們對教育教學(xué)理論與實踐認識的深入，人們可以不斷地對教學(xué)模式進行修正，使之更加完善。4、局限性。任何教學(xué)模式都是針對教學(xué)中某一特定的教學(xué)問題而提出的，都有其相應(yīng)的應(yīng)用范圍和適用條件，不存在適用于一切教學(xué)情境的教學(xué)模式。教學(xué)模式的基本要素1、理論基礎(chǔ)，即指導(dǎo)該教學(xué)模式的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等。赫爾巴特的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為心理學(xué)的統(tǒng)覺論，杜威的實用主義教學(xué)模式基于他的兒童為中心和從做中學(xué)的理論，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義

13、心理學(xué)，奧蘇伯爾教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為有意義接受學(xué)習(xí)理論等。2、教學(xué)目標(biāo)，每種教學(xué)模式必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的目標(biāo)在于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。3、操作程序，指教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等，它為教師的教學(xué)實踐提供了一種參照。4、師生角色，對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位及關(guān)系作了規(guī)定。5、實現(xiàn)該教學(xué)模式所需要的條件要求(手段、方法用策略)。例如布盧姆的掌握教學(xué)模式所用的教學(xué)策略包括：注重對學(xué)習(xí)過程的控制、實施反饋教學(xué)、為掌握而教、給學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。6、評價，由于各個教學(xué)模式在目標(biāo)、操作程序、策略方法上的不同，因而評價的

14、方法和標(biāo)準(zhǔn)也就不同。介紹國內(nèi)影響比較大的幾種教學(xué)模式1.嘗試教學(xué)：先練后講，先試后導(dǎo)。嘗試教學(xué)不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解2.洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先)；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作

15、業(yè)。3.杜郎口模式：三三六自主學(xué)習(xí)模式。第一個三指的是課堂教學(xué)三個追求：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個三指的是預(yù)習(xí)-展示-反饋三個環(huán)節(jié)；1、預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)知識的遷移運用和對感悟進行提煉、提升。3、反饋模塊的主要任務(wù)是：對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的監(jiān)測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是

16、利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。六個教學(xué)步驟預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：即教師口述將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。4.盧仲衡老師指導(dǎo)的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。其主要的步驟：第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練

17、習(xí)題；第四，當(dāng)時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。5.黎世法老師倡導(dǎo)的異步教學(xué)。其主要的步驟：第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥。第三步，復(fù)習(xí)?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實也就是練習(xí)。第五步，改錯。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的當(dāng)時知道結(jié)果。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。第六步，小結(jié)。6.魏書生的六步教學(xué)法。其操做方式為：第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)

18、的重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己作答案。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。第六步，自結(jié)：每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。如果把上述幾種教學(xué)模式的教學(xué)步驟整合起來，實際上就是：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)生自學(xué)-自學(xué)檢查-討論交流-教師講解-練習(xí)鞏固-課堂小結(jié)

19、。按照這一基本教學(xué)程序授課與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比可以更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為它最大限度地給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，真正體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W導(dǎo)教的教育思想。教學(xué)實驗表明，從小學(xué)高年級一直到高中階段，在多數(shù)學(xué)科按照這一教學(xué)程序授課都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。六、實施有效教學(xué)怎么理解有效教學(xué)?有效教學(xué)的一個隱喻企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么，第一個要比誰穿越得快，第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看到最后誰掰的多，第三個是比過程當(dāng)中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少，這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、

20、效率和安全必須要全面考慮，必需的整體考慮。速度、效率(收益)、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間(長度)-投入收益可看作學(xué)習(xí)效果(收獲)-產(chǎn)出安全可看作學(xué)習(xí)體驗(苦樂)-體驗(有效學(xué)習(xí)的三個標(biāo)志)關(guān)于課堂教學(xué)效益教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)投入：師生耗費的時間、精力，以及認知活動和情感活動的性質(zhì)及投入程度；設(shè)備、物力、財力教學(xué)產(chǎn)出：學(xué)生獲得的知識、技能，能力，以及適應(yīng)未來社會所必須的綜合素質(zhì)；教師的專業(yè)發(fā)展存在的突出問題重時間的投入，缺乏效益觀；重外在行為的投入，忽視內(nèi)心感受；重知識、技能的輸入與產(chǎn)出，輕視能力的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成；重有形成果的產(chǎn)出，忽視負效應(yīng)的消除；通俗

21、地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟。具體表現(xiàn)在：知識和能力上：從不懂到懂從少知到多知從不會到會從不能到能情感和態(tài)度上：從不喜歡到喜歡從不熱愛到熱愛從不感興趣到感興趣從不執(zhí)著到很執(zhí)著從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的整合。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原來基礎(chǔ)要有所側(cè)重。就

22、教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀(靜態(tài)、凝固、共性)，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀(動態(tài)、流動、個性)。第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。第三，發(fā)展就其形式而言，存在內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展。第四，發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。第五，發(fā)展就其性質(zhì)而言，有特殊發(fā)展(學(xué)科發(fā)展)和一般發(fā)展(共通發(fā)展)第六，發(fā)展就其時間而言，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。第七，發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為雙基和考試分?jǐn)?shù)。但是，當(dāng)前強調(diào)課堂教學(xué)的效率和效益還是有其針對性的。消除教學(xué)中的形式主義(低效、無效)義務(wù)教育階段的反思：教學(xué)目標(biāo)虛化教學(xué)內(nèi)容泛化