1、有一位名人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)： “每一個(gè)孩子都是一位哲人。 ”在孩子的世界里， 他們用自己獨(dú)特的視角審視著每 種事物，與成人有著截然不同的觀點(diǎn)。 切錯(cuò)的蘋(píng)果是長(zhǎng)春版教材第六冊(cè)教材第七板塊的第二篇課文。本版塊主題是“我們的世界” ，建立意圖在于引導(dǎo)孩子們回歸自己的思維空間，不必被迫接受大人給予的思想意識(shí)，不必被圈定在固有的思維框架中，而是在屬于自己的世界中盡情地體驗(yàn)與暢想。這篇課文通過(guò)一個(gè)橫切蘋(píng)果顯露出“我” 從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的圖案“五角星” 而使 “我”受到啟發(fā)的事，教育學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。課標(biāo)中指出第二學(xué)段要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、

2、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí) 7 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8 個(gè)生字。能夠用自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)話。2、能正確流利地朗讀課文，了解本課的大概意思，學(xué)習(xí)概括文章的寫(xiě)作順序。3、嘗試用多種方法理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)與人合作。4、在朗讀的過(guò)程中，體會(huì)父親和兒子不同的心理變化；理解對(duì)話語(yǔ)言的情感；感受孩子們的天真和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)：在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，體會(huì)父親與兒子的不同心情，練習(xí)有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過(guò)這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。其實(shí)， 這樣一個(gè)故事，孩子們?cè)谧x完后會(huì)有一定的理解

3、，但這理解應(yīng)該是表面的，那么如何讓文本變厚、變寬、變深，我想可從以下三方面解讀此文本：一、讀中理解，讀中感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)切錯(cuò)的蘋(píng)果一課時(shí)，疏通好課文后，我把故事中的對(duì)話找了出來(lái)，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對(duì)話，注意人物的動(dòng)作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我趁勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“孩子們，課文在寫(xiě)對(duì)話時(shí)，主要抓住了人物的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。我們能不能走進(jìn)人物的內(nèi)心，重新給它加一段提示語(yǔ),試著來(lái)描繪一下人物的神態(tài)、語(yǔ)氣呢？”自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后

4、和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點(diǎn)燃了。他們的答案精彩紛呈：他昂著頭，挺著胸，神氣地說(shuō)：“我要讓你看看里面藏著什么?！彼衩氐卣f(shuō)： “我要讓你看看里面藏著什么?！薄拔抑捞O(píng)果里面是什么。”我不以為然地說(shuō)?！拔抑捞O(píng)果里面是什么?！蔽也患偎妓鞯卣f(shuō)。“來(lái)，還是讓我切開(kāi)給您看看吧?！彼靡獾卣f(shuō)?！皝?lái)，還是讓我切開(kāi)給您看看吧?！彼院赖卣f(shuō)。“來(lái)，還是讓我切開(kāi)給您看看吧。”他眨了眨眼睛，賣(mài)弄地說(shuō)?！皝?lái)，還是讓我切開(kāi)給您看看吧。”他迫不及待地說(shuō)?！鞍职郑茨?，里頭有顆星星呢！”他興奮地叫了起來(lái)?！鞍职?，看哪，里頭有顆星星呢！”他一邊叫，一邊跳。這里， 他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到

5、了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀?！芭d趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會(huì)。在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我把一個(gè)大蘋(píng)果拿到課堂上，在表演切蘋(píng)果時(shí)，我故弄玄虛，把蘋(píng)果豎著從頂部切到底部，找不到五角星， 學(xué)生激動(dòng)地糾正我：應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋(píng)果中的“五角星”實(shí)際上是蘋(píng)果的核被從中部橫切開(kāi)得到的。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們觀察后再切。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是讓一名學(xué)生先切蘋(píng)果，觀察后交流：他是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的

6、是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合操作，通過(guò)讀句，理解了當(dāng)作者看到蘋(píng)果里的五角星時(shí)的驚訝于震撼，更讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。三、鏈接生活，真情體驗(yàn)“這深藏其中、 不為人知的圖案竟具有如此巨大的魅力。它先是從不知什么地方傳到兒子的幼兒園，接著便傳給了我，今后也許會(huì)傳給更多的人。”這是課文最后一自然段的重點(diǎn)句。“魅力”指特別吸引人的力量，課文中的力量就是創(chuàng)新精神。這里互相傳遞的不僅僅是蘋(píng)果橫切可以看到“五角星”的現(xiàn)象，而是這種善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的創(chuàng)新精神。課文的最后一自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易

7、弄懂。我精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。這樣不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創(chuàng)造離我們不遠(yuǎn)，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。教材解讀到這里， 我突然想到這一句話：蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，一定也拉過(guò)許多人的手。事實(shí)上，世界上無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是因?yàn)樵S多人少了那么一點(diǎn)，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過(guò)。本冊(cè)教材選擇這篇文章，是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是