1、優(yōu)化課堂提問技巧 培養(yǎng)學(xué)生思維能力“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！焙侠淼?、藝術(shù)性的提問，能融洽、活躍師生雙邊關(guān)系，集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過提問，教師能獲得準確的教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的深度和廣度，從而改進教學(xué)，提高效益。作為一個語文教師，如果在教學(xué)中重視提問的策略性, 設(shè)計出高質(zhì)量的、有針對性的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境, 必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。在課堂提問的探索中，怎樣才能找出一個讓學(xué)生撬動文本、撬動他們探究熱情的支點呢？ 一、提問要挖掘深度1、善于設(shè)置“障礙”，激發(fā)思維“沖

2、突”學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開這些“沖突”問題時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如小學(xué)語文去打開大自然綠色的課本一文，一開篇可讓學(xué)生思考：“誰”打開大自然綠色的課本？為什么要打開大自然路色的課本？怎樣打開大自然綠色的課本？這一系列的提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學(xué)生理解了這三個問題時，也把握了本文的主要內(nèi)容，把握了文章的主旨。如果從詩歌的體裁講起，學(xué)生會覺得老套、厭煩。因此要使學(xué)生學(xué)得饒有趣味

3、，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢?，善于設(shè)置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。 2、提問要善于曲直互換，引人入勝 直題曲問. 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把直的問題以曲問的方式提出，就能促使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在林沖棒打洪教頭一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析林沖戴迦認輸時，提問林沖真的輸了嗎？當學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：在這里該如何理解？到這里，經(jīng)過

4、教者設(shè)置的曲問，學(xué)生對“緊”字作“猛烈”的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把“輸”與林教頭的處境聯(lián)系起來理解，它的含義就更豐富了，引學(xué)生進入新天地理解了人物細節(jié)描寫的作用。二、 提問要坡度合理 1、深題淺問教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合學(xué)生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教只揀兒童多處行最后一段：兒童和花兒一樣具有旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢這句時，學(xué)生較難理解，我們可

5、以從淺處進行提問：花兒開得怎樣？我們把孩子比做祖國的什么？兩者有何相似之處等問題。讓學(xué)生理解。這樣，一個深奧的問題就解決了。 2、淺題深問有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問時就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如小橘燈一文中寫道：“我低聲問：你家還有什么人？ 她說：現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了”這里省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”

6、、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。三、提問方法要取“巧”1、要把握時機。在學(xué)生似懂非懂時、認知存在矛盾時提問，來集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的興奮點。2、是要注意提問對象。提問對象既要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能處于思考的準備狀態(tài)。同時，要針對不同認知水平學(xué)生提出難易適當?shù)膯栴}，針對不同個性特征的學(xué)生采用不同的發(fā)問方式和語氣。3、是要注意提問方式。提問時，正面提問和反面提問并重，直接提問和間接提問交互使用，也可以用排比式層層提問，加深學(xué)生認識，撥開學(xué)生思

7、維迷霧。四、 提問要注重學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng) 1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。 2、聯(lián)系生活提問。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如學(xué)習(xí)了艾滋病小斗士后，可以問學(xué)生：在你的周圍是否看到或聽到過像恩科西一樣的人和是事？這樣的人和事包含著什么樣的耐人尋味的哲理呢？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，它不僅鞏固了知識，還把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教學(xué)的