1、中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問題,一、什么是物理教學(xué)設(shè)計(jì)？ 二、如何對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)？ 三、如何呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)？ 四、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題,一、什么是物理教學(xué)設(shè)計(jì)?,所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過程。,教學(xué)設(shè)計(jì)適用范圍是比較廣泛的。 它既可以是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)； 既適用于整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，也適用于一門課程、一個(gè)教學(xué)單元、一堂課的設(shè)計(jì)。 這里主要指課堂教學(xué)的設(shè)計(jì) 。,1、物理教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的,新課程下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)必

2、須體現(xiàn)新課程的理念： （1）面向全體學(xué)生； （2）有利于學(xué)生全面發(fā)展； （3）重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； （4）重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力的培養(yǎng)； （5）創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動(dòng)的情景； （6）突出探究活動(dòng)； （7）使學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的積極的體驗(yàn)與情感； （8）關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人的學(xué)習(xí)的反思。,兩全教育,2、物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),（1）課程標(biāo)準(zhǔn) （2）教材 （3）教學(xué)資源,3、教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合,教學(xué)要素： 學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)的客體) 方法、環(huán)境、反饋、教師(學(xué)習(xí)過程的媒介),4、

3、教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)方案的過程，而非教學(xué)實(shí)施，但它是教學(xué)的實(shí)施必不可少的依據(jù),課堂教學(xué)不是忠實(shí)執(zhí)行教案的過程 課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一,5、教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)設(shè)計(jì)是教師及富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師的個(gè)體理念、智慧、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。經(jīng)驗(yàn)與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)即有共性，又富有個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。,二、如何對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)？,教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容思路,學(xué)習(xí)思路,教學(xué)思路,教學(xué)內(nèi)容分析,學(xué)生分析,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)方案,教學(xué)（后記）反思,教學(xué)策略選擇與

4、設(shè)計(jì)（教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)）,1教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)分析 ，就是教師要對(duì)學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。,（1）教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。,（2）教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。,長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) 如“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長期努力的方向。,近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動(dòng)方式來學(xué)習(xí)。,（3)教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)，并確定它們之間的層

5、次關(guān)系。,正如加涅（ Gagne, R. M. ）在教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書中所指出的那樣，設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”。,物理課程標(biāo)準(zhǔn)確定了知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值三位一體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，它們不是相互獨(dú)立的，而是融于同一個(gè)教學(xué)過程之中。,根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為,一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素,即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn) 。,行為主體即學(xué)習(xí)者.,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),其行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為,而不是教師的行為. 規(guī)范的行為目標(biāo)

6、開頭應(yīng)是“學(xué)生要學(xué)生應(yīng)該”等.,行為活動(dòng)即用行為動(dòng)詞以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如“寫出、列出、認(rèn)出、記住、辨別、比較、對(duì)照、繪制、解決、探究、操作、體驗(yàn)、經(jīng)歷”等。,行為條件即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過實(shí)驗(yàn)”等. 對(duì)條件的表述有四種類型： 一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如“可不可以帶計(jì)算器”； 二是提供信息與提示，如“給出一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能畫出” 三是時(shí)間的限制，如“在十分鐘內(nèi)”； 四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí),能敘述要點(diǎn)”,行為標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫出三個(gè)事例”、“完全無誤”

7、等。,例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下:,目標(biāo)1:能說出力的三個(gè)要素。 目標(biāo)2:對(duì)提供的實(shí)例，能用力的三個(gè)要素來分析力的作用效果。 目標(biāo)3:對(duì)提供的實(shí)例，能用力的圖示法做出正確的圖示。,行為活動(dòng),行為標(biāo)準(zhǔn),行為條件,2、教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個(gè)方面： （1）背景分析。重點(diǎn)分析這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，與其它知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。 （2）功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，以及對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的

8、科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值。 （3）結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。 （4）資源分析。主要對(duì)本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行分析。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。,3、學(xué)習(xí)者分析,一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容：,（1）了解學(xué)生對(duì)是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能。把學(xué)生的知識(shí)、技能可以分為已知的、半知的、未知的。 （2）了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念。

9、（3）了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學(xué)生能夠適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。 （4）了解學(xué)生得對(duì)新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”,4、教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計(jì)必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。 （1）教學(xué)的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運(yùn)用到資源的開發(fā)過程、從學(xué)生的參與方式到教師的引導(dǎo)方

10、式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和整合。,（2）教學(xué)方法：教無定法，教學(xué)有法。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)先考慮的教學(xué)方法？這些方法由該如何有機(jī)的結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。,從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。,從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。,（3）學(xué)法指導(dǎo)：我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

11、和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。,（4）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)包括怎樣選擇媒體、如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么情況下運(yùn)用的問題。 在選擇教學(xué)媒體時(shí)，首先了解各種教學(xué)媒體的特性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體。關(guān)于如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么情況下運(yùn)用的問題這是媒體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)。,5、教學(xué)過程設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過

12、程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí)進(jìn)行的不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。,教學(xué)過程設(shè)計(jì),6、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與反思,教學(xué)方案的形成，不是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)束。在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期和實(shí)施后，都要對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)，以便對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。這一過程是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)能力的進(jìn)一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。,一般而言，教師在對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾個(gè)問題入手：,（1）你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些知識(shí)與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育？ （2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學(xué)的重

13、點(diǎn)和關(guān)鍵？ （3）你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？ （4）你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略？ （5）通過這一教學(xué)過程，你認(rèn)為知識(shí)與技能、過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？ （6）你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？ 其中的第(1)(2)題是確定教學(xué)目標(biāo)的問題；第(3)題是安排教學(xué)過程的問題；第(4)題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問題；第(5)(6)題是考慮如何及時(shí)接收教學(xué)反饋信息的問題。,上述設(shè)計(jì)過程集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：,1.教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？ （教學(xué)目標(biāo)） 2.為達(dá)到預(yù)期目的，

14、應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？ （教學(xué)內(nèi)容） 3如何組織有效的教學(xué)？ （教學(xué)策略、教學(xué)媒體） 4.如何獲取必要的反饋信息？ （反思與評(píng)價(jià)）,三、如何呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)？,教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：包括教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路。 2、教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)生分析； 3、教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀； 4、教學(xué)策略：包括選用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、媒體及板書設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)； 5、教學(xué)流程即教學(xué)模式：包括教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)； 6、教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。 最后附教學(xué)設(shè)計(jì)方案即教案，可以是文本形式，也可以是表格的形式。,四、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題,（一）要密切

15、聯(lián)系學(xué)生的生活,（二）師生互動(dòng),（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要有教學(xué)目標(biāo)意識(shí),（五）探究式學(xué)習(xí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),（一）要密切聯(lián)系學(xué)生的生活,例、學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械能的知識(shí)后,再學(xué)習(xí)內(nèi)能的知識(shí),有兩種引出課題的設(shè)計(jì):,(1) 教師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械能的知識(shí),知道運(yùn)動(dòng)的物體具有能,被舉高的物體也具有能. 那么,靜止在地面上的物體,例如放在操場上的一只鉛球,是否也具有能呢?,(2) 教師:自行車剎車時(shí)人和車的動(dòng)能突然減小,這些動(dòng)能消失了嗎? 剎車后我們發(fā)現(xiàn)自行車的剎車橡皮和鋼圈都會(huì)變熱,這表明剎車時(shí)自行車的動(dòng)能并沒有消失,而是轉(zhuǎn)化成另一形式的能. 這種能叫做什么能呢?,前一種設(shè)計(jì)是從物理學(xué)科

16、的角度出發(fā),而后一設(shè)計(jì)則是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā). 相比之下,用后一方法引出的知識(shí),更能為學(xué)生所接納.,1、從生活問題出發(fā)引出課題,2、將所學(xué)的知識(shí)與生活事實(shí)建立聯(lián)系,例1：在進(jìn)行“力是物體間的相互作用”這一知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以列舉力的相互作用所表現(xiàn)出來的大量事實(shí),如雞蛋敲擊灶臺(tái),蛋殼會(huì)被擊破;劃船時(shí),槳向后劃水,船才會(huì)向前行駛;將吹足氣的氣球嘴松開并放手,球內(nèi)的氣體從氣球嘴泄出后,氣球會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng). 溜旱冰時(shí),如果你向前推別人,你自己也會(huì)向后運(yùn)動(dòng),等等.,例2、在電功率的知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電功率的意義，可以選擇各種電器銘牌上的標(biāo)記(圖1) ,并從這些標(biāo)記中認(rèn)識(shí)電功率的意

17、義.,3、用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問題,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系,還要考慮如何運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題. 雖然以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中也注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,但不少問題與學(xué)生的生活格格不入. 例如,在教學(xué)浮力知識(shí)之后,常見如下的習(xí)題:,如圖2 ,大燒杯里裝著一些水,水面上漂浮著一只小燒杯,小燒杯里放著一塊鐵塊. 將鐵塊取出放入大燒杯的水中后,水面的位置將如何變化? 如果小燒杯裝的是木塊,又如何? 如果小燒杯里裝的是水,又如何?如果小燒杯里裝的是鹽水,又如何?,這類習(xí)題對(duì)學(xué)生鞏固浮力知識(shí)的掌握固然有一定的作用,但這種習(xí)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,它具有

18、學(xué)術(shù)的價(jià)值,但卻缺少生活的意義.過多地進(jìn)行這類習(xí)題的訓(xùn)練,容易使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)跟生活毫無關(guān)系, 科學(xué)是科學(xué),生活是生活. 他們并不去關(guān)心生活中的科學(xué)問題,也并不關(guān)心當(dāng)今社會(huì)面臨著哪些問題,科學(xué)怎樣改變著我們的生活方式,推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展.,如果尋找上題的生活原型,我們可以命制出如下的習(xí)題:,在一個(gè)小池塘里有一條挖泥船,當(dāng)船上的工人將池塘底的淤泥挖到船上后,池塘的水面將有什么變化?,這類問題為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的生活景象,學(xué)生們從中可以看到工人的汗水,也可以聞到泥土的氣味,感受到工人勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)的意義. 由于這種問題富有生活的氣息和實(shí)際的意義,往往更受學(xué)生的喜愛,值得我們?nèi)ラ_發(fā)、研究.,示例,習(xí)題是

19、把現(xiàn)象抽象、簡化、分解，經(jīng)人為加工出來的練習(xí)作業(yè)。,原始物理問題需要自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘條件，找出對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律，構(gòu)建合適的物理模型。,聯(lián)系生活是否意味著與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)越接近越好?,有人認(rèn)為,物理教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活,所呈現(xiàn)的生活現(xiàn)象和所列舉的生活事例必須為學(xué)生所熟悉. 學(xué)生越熟悉,教學(xué)的效果越好. 這種狹隘的觀點(diǎn)是對(duì)物理教學(xué)聯(lián)系生活的一種誤解.,其實(shí),物理教學(xué)所聯(lián)系的生活與學(xué)生的實(shí)際生活總會(huì)存在一定的差距,不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著很大的差異. 我們強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)聯(lián)系生活,并不能受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的束縛. 即不但應(yīng)使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的生活,而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出自己的生活圈子,擴(kuò)大生活的視野. 實(shí)際上

20、,人具有很強(qiáng)的好奇心,他們既想深刻地理解自己的生活,也很希望了解別人的生活. 在許多情形下,人并非對(duì)越熟悉的生活越感興趣,有時(shí)反而是對(duì)自己所陌生的生活持有更濃的興趣.,例如：在熱傳遞改變物體內(nèi)能的知識(shí)教學(xué)時(shí),可以向?qū)W生介紹用冷敷的方法使發(fā)燒的病人退熱的知識(shí).雖然這一知識(shí)多數(shù)學(xué)生并不熟悉,但正是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉,所以,它能夠增長學(xué)生的生活知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.,又如,不會(huì)游泳的人在水中會(huì)下沉,這是一個(gè)學(xué)生非常熟悉的事實(shí),但很少有學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)事實(shí)發(fā)生濃厚的興趣. 而在死海中,人卻可以悠閑自得地躺在水面上. 雖然這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生十分陌生,但正是這個(gè)奇異的陌生現(xiàn)象,能夠引起學(xué)生極大興趣。,熟悉的生活應(yīng)當(dāng)是

21、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),但它并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn). 所以,在一般情況下,作為建立知識(shí)基礎(chǔ)的,最好是學(xué)生熟悉的生活,而作為知識(shí)延伸和拓展的,完全有必要突破學(xué)生的生活圈子. 總之,物理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生不但關(guān)注身邊的生活,也要關(guān)注遠(yuǎn)離自己的生活. 科學(xué)推動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展,我們不但要了解當(dāng)代人的生活,也有必要了解人類過去的生活,并且展望人類未來的生活.,（二）師生互動(dòng)：關(guān)于透鏡知識(shí)教學(xué),教師先播放一段錄像片,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望:教師手持凸透鏡在室外將太陽光集聚到一張紙上,紙上先出現(xiàn)小亮點(diǎn),然后燃燒起來. 師: (手舉放大鏡) 我手中拿的是什么? 它有什么作用? 生:放大鏡,它能會(huì)聚太陽光. 師

22、:你知道放大鏡為什么能會(huì)聚光線嗎? 生:通過的光線發(fā)生了折射. 師:為什么光線通過放大鏡時(shí)會(huì)發(fā)生折射呢? 生:放大鏡的表面是彎曲的. 師:對(duì). 像這種表面彎曲、能讓光線透過的鏡片常叫做透鏡.,師:剛才所用的透鏡兩面都向外凸出,它能夠起會(huì)聚光線的作用. 如果鏡的一面向外凸出,而另一面是平的,它對(duì)光線是否也能起到會(huì)聚的作用呢? 生:我想應(yīng)當(dāng)也能. 師:這是你的猜測(cè),怎樣檢驗(yàn)?zāi)愕牟聹y(cè)呢? 生:放在太陽光下試試看. 師:很好. 我們也可以在激光演示儀上通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn). 教師在激光演示儀上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),證實(shí)學(xué)生的猜測(cè). 師:如果鏡的兩邊都是凹面的,你想它會(huì)對(duì)光線會(huì)起什么作用?,生:發(fā)散作用. 師:怎樣檢驗(yàn)

23、你的猜測(cè)? 學(xué)生提出檢驗(yàn)的方法,教師在激光演示儀上進(jìn)行實(shí)驗(yàn). 師:如果鏡的一面是平的,而另一面是凹的,你想它會(huì)對(duì)光線起什么作用? 生:我想應(yīng)該是發(fā)散. 師:正確. 如果有一面透鏡,它的一面向外凸出,而另一面向內(nèi)凹進(jìn),則它對(duì)光線會(huì)起什么作用呢? 相鄰的同學(xué)可以進(jìn)行討論,并發(fā)表自己的看法. 生: (經(jīng)過討論) 有兩種可能,要看是凸出的嚴(yán)重,還是凹進(jìn)的嚴(yán)重. 如果凸出大于凹進(jìn),應(yīng)當(dāng)是起會(huì)聚作用;如果凹進(jìn)大于凸出,應(yīng)當(dāng)是起發(fā)散作用. 師:正確. 有以下各種透鏡,可以怎樣將它們進(jìn)行分類,并說出分類的根據(jù)?,生:根據(jù)透鏡對(duì)光線是起會(huì)聚作用還是發(fā)散作用,可以將透鏡分為兩類. 師:這是正確的. 我們把起會(huì)聚作

24、用的透鏡稱為會(huì)聚透鏡,把起發(fā)散作用的透鏡稱為發(fā)散透鏡. 師:這兩類透鏡的形狀有什么區(qū)別? 請(qǐng)進(jìn)行討論. 生: (經(jīng)過討論) 凡會(huì)聚透鏡都是中間厚邊緣薄,凡發(fā)散透鏡都是中間薄邊緣厚. 師:正確. 所以,會(huì)聚透鏡也稱為凸透鏡,而發(fā)散透鏡也稱為凹透鏡. 教師將雙凸透鏡放在演示儀上進(jìn)行演示,使學(xué)生看到平行光線會(huì)聚于一點(diǎn).,師:凸透鏡會(huì)使平行光線會(huì)聚于一點(diǎn),這一點(diǎn)叫做焦點(diǎn),用F 表示. 焦點(diǎn)與透鏡的距離叫做焦距,用f 表示. 那么,凸透鏡有幾個(gè)焦點(diǎn)? 它們與透鏡的距離是否相等? 試以不同形狀的凸透鏡展開討論. 學(xué)生進(jìn)行討論,認(rèn)為:如果是對(duì)稱的雙凸透鏡,肯定存在兩個(gè)焦點(diǎn),并且兩個(gè)焦距是相等的. 如果平凸透

25、鏡或凹凸透鏡,則難以肯定. 師:你不妨猜測(cè)一下. 生:焦點(diǎn)可能有兩個(gè),但兩個(gè)焦距可能不相等. 師:怎樣用演示儀檢驗(yàn)?zāi)愕募僬f呢? 同桌同學(xué)可以進(jìn)行討論.,學(xué)生提出不同方法: (1) 先定出焦點(diǎn)的位置,再將透鏡轉(zhuǎn)過180,看焦點(diǎn)是否在同一位置. (2) 先量出焦距,再將透鏡轉(zhuǎn)180,量出另一個(gè)焦距.,教師演示,發(fā)現(xiàn)不論哪一種凸透鏡,都具有兩個(gè)焦點(diǎn),并且兩個(gè)焦距相等.,師:平行光經(jīng)凸透鏡后將會(huì)聚于一點(diǎn),如果經(jīng)凹透鏡后將具有什么特點(diǎn)呢? 生:光線將發(fā)散開來. 師:這些發(fā)散光線有什么規(guī)律(特點(diǎn)) ? 生1 :它們好像是從同一點(diǎn)發(fā)出一樣. 生2 :它們的反向延長線交于一點(diǎn). 師:正確. 這一點(diǎn)也叫做焦點(diǎn).

26、 這個(gè)焦點(diǎn)是實(shí)際光線相交的點(diǎn)嗎? 生:不是. 師:所以,我們稱它為虛焦點(diǎn). 而凸透鏡的焦點(diǎn)則稱為實(shí)焦點(diǎn). 凹透鏡是否跟凸透鏡一樣也有兩個(gè)焦點(diǎn)?兩個(gè)焦點(diǎn)與透鏡的距離是否也相等呢? 生:我想是的. 師:用類似的實(shí)驗(yàn)可以證明你的猜想是正確的.,（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生,成功的教學(xué)必須以對(duì)學(xué)生真切的了解為基礎(chǔ),但學(xué)生的大腦簡直就是一個(gè)打不開的黑箱,要知道里面究竟裝了些什么,實(shí)在不太容易. 要了解學(xué)生,有人可能馬上會(huì)想到擬一份問卷. 要知道,問卷調(diào)查只是調(diào)查的一種方式,它并不是打開學(xué)生大腦這個(gè)黑箱的萬能鑰匙. 從問卷中也并一定都能獲得真實(shí)的信息. 比如,學(xué)生課內(nèi)會(huì)不會(huì)提問題,就不宜采用問卷,你進(jìn)入課

27、堂可以直接觀察到. 我們應(yīng)當(dāng)采用多種方式去了解學(xué)生的外在表現(xiàn)和內(nèi)在思想.,有一次,有一個(gè)教研員去一所初中聽課,課題是:光的折射. 課上,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察,知道光從空氣射入水中后會(huì)發(fā)生偏折,折射光線比入射光線更靠近法線,即折射角小于入射角. 在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師問學(xué)生:如果光從水中射向空氣,光的傳播方向會(huì)怎樣變化?,也許有人會(huì)認(rèn)為,這個(gè)問題對(duì)初中學(xué)生來說太容易了吧! 剛才光從空氣射入水中,折射角小于入射角,現(xiàn)在倒過來,光從水中射入空氣,那當(dāng)然是折射角大于入射角了. 這還用問嗎? 但執(zhí)教的教師并沒有這樣認(rèn)為,她在黑板上畫了一幅光路不完整的圖(如圖1) , 請(qǐng)學(xué)生完成這個(gè)光路. 這個(gè)教研員到學(xué)生中間轉(zhuǎn)

28、了一圈,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生各有各的畫法(如圖2) .,這個(gè)教研員走近一個(gè)畫出甲圖的學(xué)生,問:你為什么將折射光線靠近法線方向呢? 學(xué)生回答: 光從一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射,所以會(huì)偏向法線. 噢! 原來這個(gè)學(xué)生將折射局限地理解為向靠近法線靠近,這叫以偏概全.,學(xué)生畫出的乙圖顯然是正確的,但是,這些學(xué)生真的懂了嗎? 他又走近一位畫出乙圖的學(xué)生, 問:你為什么將折射光線畫成偏離法線呢? 學(xué)生回答:從空氣射入水中時(shí),光線會(huì)靠近法線,現(xiàn)在是從水中射向空氣,光線當(dāng)然會(huì)偏離法線羅. 這個(gè)學(xué)生回答得不錯(cuò), 但他沒有罷休,進(jìn)一步追問:為什么光從水中射向空氣時(shí),光線就會(huì)偏離法線,而不是像剛才那樣靠近法線呢?

29、這位學(xué)生想了想,一笑,搖搖頭說:還是不懂. 看來,即使得到了正確的答案,也不一定真懂.,畫出丙圖的學(xué)生只是少數(shù)幾個(gè),他也上去問:人家畫的光線在水面處會(huì)彎折,你的光線為什么是筆直的呢? 學(xué)生回答:光從空氣射到水中時(shí)會(huì)彎折,但從水中射向空氣我想不會(huì)彎折吧! 他說的也蠻實(shí)在. 其實(shí),大家都沒有足夠的依據(jù), 無論畫對(duì)畫錯(cuò), 都有猜測(cè)的成分.,然而,十分遺憾的是,我們有些教師就是不太愿意走近學(xué)生,深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難. 從表面上看,我們每天都和學(xué)生呆在一起,但我們常常與學(xué)生相距遙遠(yuǎn). 課堂和學(xué)生這些寶貴的資源,常被我們白白地浪費(fèi)掉.,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要有教學(xué)目標(biāo)意識(shí),自從課程改革實(shí)施以

30、來，聽老師的課，總的感受就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛非?；钴S，小組討論隨處可見，教師課堂演示也多了，但是有一件事情令我們困惑：有些教師在介紹新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，我們“寧活不死，越活越好”，“活就是體現(xiàn)新課程的精神，死就是舊課程的套路”，于是一堂課出現(xiàn)了30 多次的提問，或者40分鐘內(nèi)安排了8 次小組討論， 而每次討論只給學(xué)生23 分鐘；還有一堂課設(shè)計(jì)了10分鐘的錄像、6分鐘的彈琴、8分鐘的師生課堂演示，這些課堂不僅“活” 了，而且有些已經(jīng)“活”得讓人看不懂。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課，它說明了什么問題呢？課在追求浮華中迷失了方向。,其一，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，不知道課為什么要“

31、活”？ 只有當(dāng)過程的“活” 是為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”， 而不是課堂教學(xué)，結(jié)果“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”。 其二， 錯(cuò)把學(xué)習(xí)方式的變化當(dāng)作課程改革的唯一目標(biāo)。盡管變革學(xué)習(xí)方式本身有時(shí)就是目的，如探究性學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)習(xí)方式都是目的，方式本質(zhì)上還是手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。 其三，教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)最多的是教材內(nèi)容分析，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究。因此，在還沒弄清“為什么教”或者“教之后，學(xué)生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所謂的教材內(nèi)容分析或活動(dòng)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)中自然很容易走偏。,主要的原因在于：,（五）探究式學(xué)習(xí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),學(xué)生在進(jìn)行

32、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)時(shí)往往要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn),但是,單純的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并不是真正意義上的探究. 如阿基米德原理,有的教師在教學(xué)時(shí)安排了學(xué)生的如下系列活動(dòng).,案例1：實(shí)驗(yàn)每23 個(gè)學(xué)生為一小組,每組給一支彈簧秤、一個(gè)大橡皮塞、一條細(xì)線、一只溢水杯(裝滿水) 、一只小燒杯和一個(gè)量筒. (1) 將橡皮塞懸掛在彈簧秤下,讀出彈簧秤的示數(shù)F1 ; (2) 將橡皮塞浸沒在溢水杯的水中,讓溢水杯溢出的水流入小燒杯,同時(shí)讀出此時(shí)彈簧秤的示數(shù)F2 ; (3) 利用公式F浮= F1 - F2 計(jì)算出橡皮塞浸沒在水中受到水的浮力,(4) 用量筒量出被橡皮塞排出的水的體積V 排水; (5) 用公式G排水=水gV 排水計(jì)算出被橡皮塞

33、排出的水受到的重力; (6) 將上述有關(guān)數(shù)據(jù)填入表1 中;,(7) 比較F浮與G排水,可以發(fā)現(xiàn)F浮= G排水.換用其他液體,可以得到類似的關(guān)系. 這個(gè)關(guān)系稱為阿基米德原理:浸在液體里的物體, 受到向上的浮力,浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力, 即F浮= G排液.,雖然上述活動(dòng)始終貫穿著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),但在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生完全是按照教師或文本的指令進(jìn)行操作. 這是一種“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作,它充其量培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和操作技能,而學(xué)生的思維卻沒有得到有效的培養(yǎng).,案例2：實(shí)驗(yàn)探究每23 個(gè)學(xué)生為一小組,每組先給一支彈簧秤、一只裝滿水的燒杯、一個(gè)橡皮塞、一條細(xì)線. (1) 用所給器

34、材試定性研究浮力的大小跟物體排開水的多少的關(guān)系. (2) 與其他小組交流你們的做法和得出的結(jié)論. (3) 與組內(nèi)的同學(xué)討論如下問題: A. 要定量研究水的浮力大小與物體排開水的多少的關(guān)系,需要做什么? B. 若再給你一個(gè)量筒和一只溢水杯,它們?cè)谀愕膶?shí)驗(yàn)探究中能派上什么用場? C. 實(shí)驗(yàn)中需要直接測(cè)量哪些物理量? (4) 在筆記本上寫下簡單的實(shí)驗(yàn)步驟,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表,并與其他同學(xué)交流.,(5) 在老師的參與和引導(dǎo)下,讓全體學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄表. 在筆記本上寫出這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,并完成如下空格的記錄表2 的內(nèi)容.,(6) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn),把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表2 中. (7) 根據(jù)表2 中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 你能得出什么結(jié)論 (關(guān)系式) : 換用其他液體,可以得到類似的關(guān)系. 這個(gè)關(guān)系叫做阿基米德原理:浸在液體里的物體, 受到向上的浮力,浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力, 即F浮= G排液=gV 排.,1、經(jīng)驗(yàn)：由實(shí)踐得來的知識(shí)或技能,2、智慧：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力,例如：一位數(shù)學(xué)老師通過提問來體現(xiàn)他的教學(xué)智