1、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決的對(duì)策小組合作學(xué)習(xí)是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效有力的方法，它對(duì)教育教學(xué)的提升有著重要的作用，然而怎樣才能合理的利用好小組學(xué)習(xí)，卻值得我們教師去思考。在課堂教學(xué)組織上我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，讓每一小組展開討論，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得”“我認(rèn)為”學(xué)生在回答問題時(shí)，往往一節(jié)課下來總是那么幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生只是課堂的聆聽著，而不是參與者。在這一過程中主要存在以下幾點(diǎn)問題：1、 分組不合理，同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)：在小組合作學(xué)習(xí)中成員之間應(yīng)該形成良好的

2、互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在實(shí)際的操作中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不共享等問題，這都會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。分組不均衡，分組人員數(shù)過大，交流不便。組內(nèi)成員只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式組合在一起，教師教師較少考慮學(xué)生的性別、性格、文化等，最終對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心及同伴關(guān)系產(chǎn)生影響2、 小組合作流于形式：很多學(xué)生趁著小組合作討論的時(shí)機(jī)閑聊，做小動(dòng)作，尤其是自理能力差的學(xué)生。有的學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒有真正的討論和合作。還有些小組就把合作交流停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流。3、 沒有面向全體學(xué)生，參與程度不均衡：教師往往只重視小組的交流結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)交流的過程和個(gè)人

3、學(xué)習(xí)的情況，容易形成兩極分化。在教學(xué)實(shí)踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)，小組匯報(bào)成果的時(shí)候，更多的時(shí)候總是幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的在重復(fù)的發(fā)言，有的多達(dá)十幾次，這樣就是的后進(jìn)生成了仰望著，久而久之就失去了自信，最終成了發(fā)言者的聽眾，直接獲取信息，以后也不在思考。那么，我們應(yīng)該如何克服以上問題呢？首先，我們一線教師要從根本上知道小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。（1） 明確小組合作學(xué)習(xí)的意義： 首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第

4、三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)） （2）明確小組合作學(xué)習(xí)的形式： 組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小組學(xué)習(xí)的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，

5、分析比較求領(lǐng)會(huì)；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。） 其次，科學(xué)的分組，精心的搭配小組成員。 1、分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì) （1）、同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等。 （2）、異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 2、分組方法： （1）、合理安排小組人數(shù) 學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成4

6、6組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。 （2）、精心搭配小組成員 合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、

7、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。 3、適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。第3、 避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式1、考慮是否必要要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境

8、和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有內(nèi)容放入合作學(xué)習(xí)之中”，真正提高學(xué)習(xí)效率。2、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)是在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流

9、，可能更有實(shí)效。，因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。4、不要冷落了學(xué)困生首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)

10、現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表，不應(yīng)固定第四，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的均衡度 1、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)確定，對(duì)每一個(gè)合作的任務(wù)做明確方法和步驟上的要求，有的放矢，學(xué)生便于操作，還可以考慮不僅要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭(zhēng)論。2、要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。有些學(xué)習(xí)好

11、的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，個(gè)人的能力是有限的，只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能使每個(gè)人進(jìn)步得更快。從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。3、要使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)在堅(jiān)持進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)小組交流學(xué)習(xí)方式方法與合作過程的指導(dǎo)，如交流回報(bào)的語(yǔ)言規(guī)范，組內(nèi)交流時(shí)必須，讓差生動(dòng)口動(dòng)手等4、小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，各司其職，也可以定期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如何求同存異，等等。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點(diǎn)，等別人發(fā)言完畢后再作補(bǔ)充、修改。5、在活動(dòng)中，如果能夠注入一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師要對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，例如：是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、任務(wù)是否順利完成等方面進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)可以讓同組學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最主動(dòng)、和諧，有沒有關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，6、教師要把自己置身于學(xué)生群體之中，參加小組的討論，了解學(xué)生合作過程，以便及時(shí)把握、調(diào)控