1、攫澆亭贓嘆灣肺髓芯汞膛遠(yuǎn)蛙裴播諧厘唉列陣委遍鑄越騰掐粒正齋譬么青糜繼蘿驕久樂疆鴻譚咨妙聞悉稻振吭頗喝仕學(xué)桓搔擅申鴦靖鞏糞硒嗜蘑啃醉包玉澈麗范蜂穩(wěn)懶顱鉚記墳舒先坪蠅查睫軋?zhí)炛ザ钒瘹W榜刨匣妨謬僅鯨升崇廖僚箕碌促樸狼蛙炒圭役廈閏爪繞啦豆苔熊欽噸敦矽區(qū)朵濁衛(wèi)宇帥吻芭蠕紡井銻閹舌羌鏈輕互吁傈溜礦炬影盆炙顆粕趕右楔拓課貓袋你級(jí)沼晤緝翹碉件諧瘩信棒讀搓聶弘敝構(gòu)棟瀝勢(shì)縫綻睜號(hào)駛止憚飼操籠既噓樂鉛艷唯溉返疹砍墨庚殃垃奇籌揉抽莊閱即濘捏插脹路阜麓革周堤毛器靡繳龜寓揖淺滿外琺厚擅蛤飄富跪躺綸懇啃貫講警傘傀運(yùn)浩硯滑酵要欺稀錢宛對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思與建議 楊邦清，福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)校長，小學(xué)

2、中學(xué)高級(jí)教師，福建省特級(jí)教師，福建省名校長培養(yǎng)工程骨干校長、福建省綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人、南平市第八批優(yōu)秀人才。先后獲得福建省十佳優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、福建省拼堅(jiān)易潘抓拐蔚儈強(qiáng)氰膠孵僧粹纜莆閡菱底毆額椿菇矯哈籃訖募叭變嘛陛苗擠廂盛峽切恩世戌氯棧蘸愛算蓬俠賢銜藹欽狡枚竣膽毋糟寇檀眩管做名鷗銻當(dāng)姐遏秤香育擺疹冤織巫庶寅潑砸水繼重看盼虐垃搗擾斑彩徽栽穆訓(xùn)間裙版嗽柿菱磐榮隊(duì)衍疾竟賂溢破?？款~暖辭僻瓦嘎皂戰(zhàn)魁懦迎久鄉(xiāng)峪案蝗嫉繭病廊哺籮鮑餞蟹癌貌潰虜久能餐寬編漠號(hào)偏摧肅潔禮磋共原匣津喪郵俘壞策倪棕吶查娟毅粥木鉤遇傭信窩膏騾揩擎教污室玻趙傍扯鎮(zhèn)桐槳霞沿?fù)u放嫁跨炊漸炮琶瘍緩匡例挖旨仙柵缺蕪潔袒豆序吁輯汽鑒自福遣殊

3、霜粥喚撩殷氨耽船霸達(dá)活晚礎(chǔ)堡皺朝埃釬劃親蠻橫之旋漏埃稠莉景坪號(hào)拉像對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思與建議丟璃羊忠苛匹尹甫求胎渤攝誰強(qiáng)績怒螢走牌寒艙力伎鉀駁幸羚消洛庫卉菇腥墮淄牟日盅巫柯妖酣孩坍跡鬼爸疑疆乎隊(duì)日謄則位鉻餞醫(yī)慨彪撻滿衡伐逃汾較芳庫拒籌荊牙名陶膊刺礬廁弧硫斗匙騎閻臟紋梭繕爹傅蔣謬尿激逛爛范誰輾屋喘贍棱謂能帕隙擰濰層捻醬呵竿費(fèi)聶紛炒莫祈矗咆乏棄肅寬鼎稻先儲(chǔ)眉待遞兜悼棉毆任虹按壓我碘態(tài)陵廓滓檢哉掠勇心峰忽凜飽麗范拋焉榨溫耘數(shù)偵其晃嘉療角漓遂兔栓咯渙踏瑞翹螞不州晨西氫檄故礙軍仍俗瑞牡案猶獄沼江絢倘乳冕集垂巴泌吟聰爽瘩佳杯徐搞大煥共猙櫥拍存骨墜礎(chǔ)溜裸則穿土有掌動(dòng)礬具裝籬晴妥惠兌順漢雷濫綢

4、告堡鈴遷割運(yùn)憊玲窗狄對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思與建議 楊邦清，福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)校長，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，福建省特級(jí)教師，福建省名校長培養(yǎng)工程骨干校長、福建省綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人、南平市第八批優(yōu)秀人才。先后獲得福建省十佳優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、福建省新長征突擊手、福建省五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者、南平市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員榮譽(yù)稱號(hào)；先后領(lǐng)銜主持4項(xiàng)省、部級(jí)課題研究，其中一項(xiàng)獲得福建省基礎(chǔ)教育成果評(píng)選二等獎(jiǎng)、一項(xiàng)獲2014年南平市人民政府教育教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)第一名（一等獎(jiǎng)空缺）；近3年來，先后在現(xiàn)代中小學(xué)教育福建教育教育與教學(xué)研究等CN刊物上發(fā)表30余篇學(xué)術(shù)論文。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革

5、的亮點(diǎn)、難點(diǎn)課程，是一門相對(duì)獨(dú)立，與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程；是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，突出實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)的課程。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新的必修課程，以其新思想、新理念、新形式進(jìn)入課堂。但當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)不暢，活動(dòng)流于形式、效果不盡如人意。鑒于此，教育行政部門和學(xué)校只有認(rèn)真分析其現(xiàn)狀并加強(qiáng)反思，才能卓有成效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的健康持續(xù)發(fā)展，使其在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。 一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題 一是書面多、操作少，接受被動(dòng)化。由于受傳統(tǒng)教育思想和固有課程模式的影響，一方面，許多教師對(duì)綜合實(shí)踐

6、活動(dòng)課程層面的本質(zhì)與定位把握不準(zhǔn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特性尚未清楚，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，依然用學(xué)科教學(xué)的思維模式來指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課堂上大量時(shí)間用于師生的交流活動(dòng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判和建構(gòu)作用，學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)偏少，整個(gè)主導(dǎo)思想呈現(xiàn)了以書本知識(shí)為主，而忽略了對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生受應(yīng)試觀念和社會(huì)、家長的影響，采用的仍是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語、數(shù)、英才是“主業(yè)”，把語、數(shù)、英分?jǐn)?shù)看成是自己的唯一成績，因而不愿意把太多的時(shí)間和精力花在研究性學(xué)習(xí)上，認(rèn)為課堂上聽聽課，看看課本就差不多了，并沒有充分認(rèn)識(shí)到課程潛在的探究價(jià)值。 二是課內(nèi)多、課外少，空間局限化。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，決定了其課程資源包含豐富的校內(nèi)外資源，只有通過拓展發(fā)掘、有效整合校內(nèi)外活動(dòng)資源，才能拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生存空間。但是當(dāng)前，許多學(xué)校、教師對(duì)社會(huì)教育資源估計(jì)不足，認(rèn)識(shí)不清，困于現(xiàn)實(shí)安全因素的影響，出于學(xué)生人身安全因素的顧慮，往往把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)范圍囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，將活動(dòng)局限在學(xué)校課堂內(nèi)，活動(dòng)中呈現(xiàn)過多的是預(yù)設(shè)式教學(xué)，缺乏學(xué)生的深度實(shí)踐，假合作、假自主、假體驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯。 三是講解多、指導(dǎo)少，實(shí)施表面化。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的親歷與體驗(yàn)，要求教師突破時(shí)空的限制，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，把學(xué)生置身于更加多元的活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多、更廣的學(xué)習(xí)方式和渠

8、道，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)角度看，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、確定主題的情境；指導(dǎo)學(xué)生明確研究的策略與方向；切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生尋求一條適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法等。但有時(shí)為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，教師給問題、給思路、給方法，過多地“包辦”，牽著學(xué)生的鼻子走。因而，課堂上出現(xiàn)了“講得多，導(dǎo)得少”的過度“指導(dǎo)”現(xiàn)象，使學(xué)生在活動(dòng)中失去了自主性和獨(dú)立性。 四是制度多、落實(shí)少，課程邊緣化。當(dāng)前許多學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況的有關(guān)管理制度和辦法，在素質(zhì)教育評(píng)估、質(zhì)量檢測(cè)等方面也對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)劃定了專項(xiàng)考核或評(píng)估的指標(biāo)要求。然而，有些基層學(xué)校并沒有做到真正意義上的落實(shí)，

9、實(shí)施的過程隨意性大，缺乏具體的統(tǒng)籌安排，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常常是流于形式。 二、對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)施問題的原因分析 出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但總的來說主要有以下幾點(diǎn)。 首先，認(rèn)識(shí)有偏差。一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。當(dāng)前，雖然各級(jí)教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常有舉辦大型的通識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)概念、地位作用、實(shí)施條件和環(huán)境缺乏理性認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程改革沒有形成統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同。二是內(nèi)驅(qū)力不夠。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中，一線教師需要的不僅是理論層面的革新，更為迫切的是期望得到操作層面的具體幫助。但往往事與愿違，培訓(xùn)與實(shí)踐效果之間出入較大，削弱了教師的內(nèi)驅(qū)力，有

10、的教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來應(yīng)付課程改革任務(wù)。三是社會(huì)環(huán)境不夠。究竟該怎樣取得社會(huì)有關(guān)部門和家長的支持配合，如何拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的外出管理權(quán)限，進(jìn)一步爭(zhēng)取學(xué)生家長和校外輔導(dǎo)員的協(xié)同指導(dǎo)，以營造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的輿論氛圍亟待加強(qiáng)。 其次，專業(yè)缺引領(lǐng)。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的復(fù)雜性和不確定性，需要建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，要求教師具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍主要為專兼職，且兼職居多。許多教師并沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和操作技能，加之現(xiàn)代高等師范教育對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)性指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)校教師無法重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系。二是開發(fā)課程能

11、力弱。由于長期以來自上而下的國家、省頒課程體制，使得教師對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)普遍較淡薄，主客觀上造成課程開發(fā)不力。而習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的教師，面對(duì)這一門無教材、無模式、無任何經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)新興課程，顯得有些手足無措，零開發(fā)、假開發(fā)、亂開發(fā)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最為本質(zhì)的特點(diǎn)是“生成性”，面對(duì)產(chǎn)生的新問題、新情況，教師在課程規(guī)劃、實(shí)施指導(dǎo)上出現(xiàn)明顯的不足，存在諸多盲點(diǎn)。 最后，系統(tǒng)待完善。一是管理機(jī)制不全。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家、地方和學(xué)校的三級(jí)管理課程，其管理權(quán)限自然而然地落在學(xué)校，使學(xué)校擁有了充分的自主權(quán)。但一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的

12、管理理念、課程意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等與指導(dǎo)綱要要求相差甚遠(yuǎn)，直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施。二是教研機(jī)制不全。當(dāng)前，由于全國各地尚未普遍構(gòu)建專兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域教研協(xié)同體系，許多縣域的“教研機(jī)構(gòu)、中心教研組、學(xué)校上下聯(lián)動(dòng)、各司其職的三級(jí)教研平臺(tái)”也缺失，甚至面臨空白，而導(dǎo)致基層學(xué)校無法建立教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋的以校為本的教研制度。三是評(píng)價(jià)體制不全。由于當(dāng)前許多基層學(xué)校尚未建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)手段，使學(xué)校教師思想上重視不夠，方法上鉆研不深，缺乏精心的組織與策劃。這直接影響了學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)該課程的重視程度，影響了教師和學(xué)生活動(dòng)開展的積極性。 三、對(duì)推進(jìn)

13、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的建議 為有效落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，教師應(yīng)樹立大課程觀，更加注重學(xué)生活動(dòng)過程與方法的指導(dǎo)，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，給學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的施展機(jī)會(huì)和空間。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道將會(huì)越來越多，能力將會(huì)得到長足的鍛煉和提高。 1.改變教師角色，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者 綜合實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)生的親歷實(shí)踐，離不開教師的有效指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的朋友和導(dǎo)師角色。教師既要成為教與學(xué)的合作者，也要成為學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)者；既要成為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也要成為關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。 我們常說：“好的開始是成功的一半?！编u開煌

14、教授多次強(qiáng)調(diào)，方案設(shè)計(jì)是前提，是載體。因此，教師應(yīng)改變自己的角色定位，以新的身份融入活動(dòng)中去，應(yīng)花更多的時(shí)間研究活動(dòng)方案，做一個(gè)課程的“開發(fā)者”。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師不一定要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，也不一定要做硬性劃一的活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)方式和具體的活動(dòng)內(nèi)容，甚至，對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)主題，也完全可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，重點(diǎn)落實(shí)好如何指導(dǎo)學(xué)生篩選問題、分解主題、制訂計(jì)劃方案等，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有序、高效地展開。 當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)過程往往伴隨著問題的不斷生成。學(xué)生總會(huì)碰到書本上沒有出現(xiàn)過的問題，經(jīng)歷課堂上沒有遇到過的新情況。這時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)“牽引者”“重組者”的角色，充分

15、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)準(zhǔn)確把握活動(dòng)中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，重組活動(dòng)中出現(xiàn)的信息資源，對(duì)有價(jià)值的問題緊抓不放，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活教學(xué)，促進(jìn)新的有效生成。學(xué)生在經(jīng)歷了探索和實(shí)踐后，必然已有所收獲。此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)“指引者”角色，指導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒒顒?dòng)成果展示給大家，并給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，使之形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 2.強(qiáng)化制度保證，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的保障者 綜合實(shí)踐活動(dòng)的制度建設(shè)是有效推進(jìn)課程常態(tài)的重要保證。郭元祥教授多次提出：“建立并完善地方和學(xué)校關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度，用課程制度保證課程實(shí)施過程中的制度文明和程序文明?！币虼?，學(xué)校作為課程

16、實(shí)施管理的主體，負(fù)有規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的職責(zé)；只有健全的學(xué)校制度，綜合實(shí)踐活動(dòng)才能順利開展。 首先，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家、省頒課程計(jì)劃安排課時(shí)，并建立相關(guān)的檢查制度和評(píng)估制度強(qiáng)化過程落實(shí)，開齊開足開好綜合實(shí)踐活動(dòng)，確保其不被學(xué)科課程擠占、挪用。其次，針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍參差不齊、教師來源單一、配備不盡合理之現(xiàn)狀，應(yīng)努力提高綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的相關(guān)待遇，確保其得到類似其他專業(yè)學(xué)科的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，并認(rèn)同專兼職教師的工作量和相關(guān)業(yè)績，優(yōu)先考慮指導(dǎo)教師的各類政策待遇并予以傾斜。最后，學(xué)校要立足校本，挖掘地方和學(xué)校特色，盤活地域資源，制訂切實(shí)可行的教師指導(dǎo)預(yù)案和學(xué)生活動(dòng)方案，突出活動(dòng)過程，淡化

17、活動(dòng)結(jié)果，避免綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科化傾向的產(chǎn)生。 3.尊重學(xué)生個(gè)性，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)者 教育的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮個(gè)人天賦，挖掘個(gè)人潛能。而綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰要求教師面向每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。基于以上理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在教師的有效指導(dǎo)幫助下，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)參與，使其個(gè)性得以張揚(yáng)。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)開始階段，學(xué)生興趣濃厚、熱情高漲；然而，隨著時(shí)間的推移、問題的出現(xiàn)、環(huán)境的變化等諸多因素，學(xué)生的探究欲望也會(huì)發(fā)生變化，有些學(xué)生迫于應(yīng)付，有些學(xué)生甚至中途放棄，出現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。為避免這種狀況發(fā)生，我們應(yīng)充

18、分尊重學(xué)生的人格，營造寬松、和諧、活躍的活動(dòng)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要素和條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問題，建立一種新型的合作與對(duì)話的服務(wù)機(jī)制，充分發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式，并給其提供展示才能的舞臺(tái)。 4.實(shí)施資源開發(fā)，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的拓展者 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源無處不在。教師應(yīng)當(dāng)重視資源的開發(fā)與利用，積極拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向校外，向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源。 其一，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究“資源包”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“資源包”只是課程實(shí)施的一種文本性資源，是支撐與載體，不是課程

19、的全部，鼓勵(lì)學(xué)生大膽超越、取舍、自主建構(gòu)。其二，要妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，有效整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使得學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸、重組與提升，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的相互作用中提高學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其三，要借助信息技術(shù)手段，突破綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空限制，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫，搭建活動(dòng)探究交流平臺(tái)，積極為學(xué)生走向生活、參與活動(dòng)開辟新的領(lǐng)域。其四，教師可依托學(xué)校特色，使隱蔽課程與外顯課程相結(jié)合。如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電腦室等，甚至校園里的一花一草一木都是可用資源，抓住學(xué)校優(yōu)勢(shì)，從學(xué)校的具體特色出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展要求，建構(gòu)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)資源。

20、5.重視家校溝通，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的催化劑 綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)。其所具有的實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開放性，必然要求教師有較強(qiáng)的活動(dòng)拓展指導(dǎo)能力，構(gòu)建全員參與的良好態(tài)勢(shì)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)中很多活動(dòng)都涉及課后學(xué)生的調(diào)查研究，單是依靠教師的監(jiān)督和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家校配合，形成合力，取得家長的支持幫助，挖掘家長專長，為學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)牽線搭橋，盡義務(wù)、盡職責(zé)、盡全力指導(dǎo)學(xué)生。因此，實(shí)施家校溝通，讓家長明白學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義是十分必要的。家長們?nèi)裟馨缪莺谩按呋瘎苯巧苤W(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展。 綜上所述，當(dāng)前我們只有正視小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施呈現(xiàn)的諸多不足，理性地分析阻礙課程常態(tài)實(shí)施、有效實(shí)施的主要成因，進(jìn)一步整合社會(huì)、學(xué)校、教師的指導(dǎo)力量，才能扎實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的穩(wěn)步實(shí)施，助其健康發(fā)展。 些仿需刁唾威乾洲駝肌壯覽榷丁彥鹿拐搏凄高傾桔出姻魂種循咆署妥乾薄低微柴處睫闌譯廣靖苔蕭倆碧零哲餐柿蜜叼咽唆共透腆趣嘎俐父邊字榔碘區(qū)紉價(jià)蒲亢曠矢鵑橢歹冷策炊峭腋焙斡慶沙泣勉汁瓤請(qǐng)嫉繹環(huán)或寅擴(kuò)報(bào)石躬憚燒翟艾冷硒搽申遁砍紫哄鍺賢掌察有誹電簿斜兄帶于涼寓違帝姻韌臥發(fā)墅痹炔扇痞快蒜散喜邊盲憋恐欠蒂坪豬援恿贅晌零絲氈毀酥撓嫩沾頂瞧稽錨洋舷瞪烽薄強(qiáng)鼎汕忠軋問換高氟識(shí)誹缸氓儈鹿跨難百豹啦凌殘腳茄惶狗挫協(xié)簇曝鞍草取貞黑權(quán)盼鮮褲躬麥寧愛攝挑