1、高中生物教學中構(gòu)建模型方法的研究論文摘 要：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。關(guān)鍵詞：模型種類 重建 轉(zhuǎn)換實行新課標之后，在全國高考生物科考試大綱考試內(nèi)容部分考核目標與要求中，關(guān)于實驗與探究能力有如下要求：具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。其中建立模型是新課標探究教學中的一個難點。下面就模型的種類、構(gòu)建和轉(zhuǎn)換特點進行具體的分析。一、模型的概念和種類必修 1 教材對模型的定義是：“模型是人們

2、為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達?！泵绹鴩铱茖W教育標準中的表述是：模型是與真實物體、單一事件或一類事物對應的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。關(guān)于模型的形式或種類，不同論著中的說法有所相同。下面這道試題就是要求學生判斷模型種類的：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述。模型的形式有多種，下列各項中正確的是_。a、沃森和克里克的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型b、種群增長模型屬于生物模型c、血糖調(diào)節(jié)模型屬于化學模型d、生物膜的流動鑲嵌模型屬于概念

3、模型（參考答案與解析：種群增長模型屬于數(shù)學模型，血糖調(diào)節(jié)模型屬于動態(tài)物理模型，生物膜的流動鑲嵌模型屬于物理模型；選 a。）二、模型的重建在課本上我們可以看到許多模型構(gòu)建的具體實例，通過具體的構(gòu)建體驗，可以加深對模型特點的認識，理解模型在反映事物或過程方面的簡化和直觀性。在原有模型的基礎(chǔ)上，為了進一步加深或拓展對重點問題的認識，可以適當進行典型模型的進一步分析和重建，以提高學生對相關(guān)模型的認知能力。下面是兩個典型的例子：下圖中，如果橫坐標改變，則曲線的變化趨勢最大的是 _。a、將橫坐標的“光照強度”改為“ co2 濃度” b、將橫坐標的“溫度”改為“ o2 濃度”c、將橫坐標的“有絲分裂”改為“

4、減數(shù)分裂第二次分裂”d、將橫坐標的“血糖濃度”改為“內(nèi)環(huán)境溫度”不難看出，本題的命題意圖就是要通過數(shù)學模型的重新構(gòu)建來考察學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。三、模型間的轉(zhuǎn)換利用模型間的轉(zhuǎn)換來考察學生對相關(guān)生物學問題的認識水平，也越來越頻繁地出現(xiàn)在高考試題中。例如：下圖表示用3h亮氨酸標記細胞內(nèi)的分泌蛋白，追蹤不同時間具有放射性的分泌蛋白顆粒在細胞內(nèi)的分布情況和運輸過程。其中正確的是_。顯然，該題是將課本上的相關(guān)物理模型（見必修1 第 48頁資料分析：豚鼠胰腺腺泡細胞分泌物形成過程圖解）轉(zhuǎn)換成了數(shù)學模型，考察學生的模型轉(zhuǎn)換能力。不難看出，模型的特點就是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程。培養(yǎng)學生進行必要的模型構(gòu)建、分析和重建，以及嘗試進行同一模型不同表達形式或不同模型間的轉(zhuǎn)換，無疑是提高學生科學素養(yǎng)的有效手段。在教學中，如果能夠較