1、三、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室的區(qū)域環(huán)境包括：區(qū)域的布局墻面的使用材料的設(shè)計(jì)如何使環(huán)境成為一位無(wú)聲的教師？你覺(jué)得幼兒園教師最重要的角色任務(wù)是什么？在講本章前，我們先思考、討論這樣一個(gè)問(wèn)題：1、進(jìn)行有效的教學(xué)2、進(jìn)行有效的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（課堂管理）這是幼兒園教師最重要的兩項(xiàng)任務(wù)。（一）確定合理的空間位置空間大小選擇？開(kāi)放封閉安排？多種功能利用？安靜喧鬧區(qū)分？合理的空間布局1、區(qū)域特殊需要最合理的空間位置2、整體考慮,盡可能利用場(chǎng)地3、動(dòng)靜分開(kāi)，避免互相干擾4、封閉性和開(kāi)放性相結(jié)合5、力求暢通無(wú)阻的“交通路線(xiàn)”6、避免“死角”7、多種功能利用思考一：區(qū)角材料如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需要適時(shí)提供？區(qū)角材料如何滿(mǎn)足

2、不同能力水平層次幼兒的需要？（二）活動(dòng)材料的選擇1、高探索性、低指導(dǎo)性高探索性：多功能、操作方式簡(jiǎn)便易懂低指導(dǎo)性：幼兒探索材料時(shí)對(duì)教師的依賴(lài)性低，活動(dòng)的自我修正和自主水平高2、新穎有趣，暗示性強(qiáng)操作方法暗示、操作要求暗示3、多種組合、多層次性蘊(yùn)涵錯(cuò)誤控制的材料聽(tīng)筒72+54+32+33+5 開(kāi)鎖我們的墻壁在說(shuō)話(huà)操作方法暗示高低櫥的落差鼓勵(lì)合作與互動(dòng)的空間操作要求暗示系統(tǒng)而有層次的材料材料提供：神奇的磁鐵（大班）鐵屑、大小不同的磁鐵、回行針、薄紙板、迷宮圖、塑料塊、小紙團(tuán)、發(fā)夾、鐵片、樹(shù)葉、毛線(xiàn)團(tuán)操作層次：第一層次：小貓釣魚(yú)第二層次：整理盒子第三層次：隔杯取釘?shù)谒膶哟危糊斖觅惻芴峁┒鄬哟闻c多樣性

3、的活動(dòng)材料小班的主題“認(rèn)識(shí)花”區(qū)域：提供畫(huà)花、花拓印、插花中班主題“認(rèn)識(shí)樹(shù)”區(qū)域：提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色投入不同的范例：畫(huà)好樹(shù)葉的輪廓，幼兒涂色畫(huà)好不同種類(lèi)的樹(shù)，幼兒畫(huà)出樹(shù)干和樹(shù)葉同一種材料在不同年齡班有不同要求“益智手套”小班：寫(xiě)著數(shù)字和畫(huà)有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班：多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫(xiě)上數(shù)字或畫(huà)出物體后再套到手指上；大班：提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個(gè)小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆4、利用自然物、廢舊物品小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝、蘆葦桿當(dāng)成計(jì)算材料； 小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘

4、、做成扇子、帽子；采來(lái)野花編織花環(huán)，互相比比誰(shuí)的花美，誰(shuí)的花多； 泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等（農(nóng)村幼兒園啟示）5、選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料6、考慮區(qū)域活動(dòng)階段目標(biāo)和主題內(nèi)容四、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)關(guān)注、支持、引導(dǎo)（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，介紹材料引入方式: 介紹新材料及使用方法 設(shè)疑制造懸念，明確操作目的 總結(jié)上次活動(dòng)，提出新要求討論活動(dòng)規(guī)則 幼兒自由選擇介入常規(guī)化（二）觀察了解、關(guān)注幼兒1、觀察活動(dòng)環(huán)境：區(qū)域環(huán)境布局是否合理、材料是否符合幼兒水平和興趣，數(shù)量是否充足2、觀察幼兒活動(dòng)、興趣特點(diǎn)、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作方法觀察幼兒是否喜愛(ài)活動(dòng)，充滿(mǎn)？是否專(zhuān)注活動(dòng)，情緒愉悅？是否

5、遵守規(guī)則，取放材料？能否操作材料，完成任務(wù)？能否持續(xù)探索，克服障礙？能否合作交往，積極互動(dòng)？祥星幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒游戲行為觀察記錄(大班)2003.9.益智區(qū)時(shí)間對(duì)象徐靖晗觀察者李海珍區(qū)域名稱(chēng)觀察線(xiàn)索提供觀察過(guò)程靖晗在選擇了這區(qū)域后感到很茫然，不知道該怎么玩，他先看了看棋子就開(kāi)始操作了，先把許多一樣的物品找在一起。可是格子不夠放不下，他又開(kāi)始重新找，這時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)他有困難了，我就介入指導(dǎo)了，我把幾個(gè)物體放成一堆問(wèn)他： “它們?yōu)槭裁纯梢栽谝黄?？”?jīng)過(guò)我的提醒他終于知道該怎樣來(lái)區(qū)分主題確定根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了此內(nèi)容，發(fā)展幼兒 的分類(lèi)意識(shí)及對(duì)物體屬性的認(rèn)識(shí)。該區(qū)典型的游戲行為：材料是畫(huà)有各種

6、圖片的小棋子（動(dòng)物、植物、交通 工具幼兒能按物體的屬性分類(lèi)。材料的運(yùn)用和游戲技能創(chuàng)新與新穎以棋子代替了小圖片，小卡片的操作、非常的方便，而且非常的吸引幼兒。游戲常規(guī)執(zhí)行活動(dòng)中常規(guī)好，能安靜認(rèn)真地活動(dòng)。效果分析與反思： 效果分析：靖晗在我的提醒后玩的較好， 但這些區(qū)域并不吸引幼兒。反思：在分類(lèi)盒的提供上因該根據(jù)游戲水平，先只提供三個(gè)盒子，讓幼兒一目了然知道只能分為三種。然后再根據(jù)游戲水平增加分類(lèi)的種數(shù)，使幼兒能接受?；顒?dòng)中幼兒的參與性不強(qiáng)，幼兒并不是很感興趣。 此活動(dòng)單獨(dú)可以操作，體現(xiàn)不出合作性。社會(huì)參與水平與同伴合作活動(dòng)持續(xù)情況幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好！思考二：在班生數(shù)較多的情況下如何有序開(kāi)展區(qū)

7、角活動(dòng)？教師如何適時(shí)適度指導(dǎo)？（三）建立規(guī)則，調(diào)控活動(dòng)1、規(guī)則意識(shí)：進(jìn)區(qū)人數(shù)規(guī)則：材料取放規(guī)則：材料分類(lèi)定點(diǎn)取放培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)交往合作規(guī)則：操作中合作協(xié)商，鼓勵(lì)合作操作活動(dòng)規(guī)則：正確使用工具，保持區(qū)角安靜，輕聲交流2、規(guī)則建立在討論同商定在試誤中逐步形成在活動(dòng)前明確規(guī)定3、掌握遵守規(guī)則暗示法：腳印暗示、掛鉤妙用、椅子滿(mǎn)座圖示法：提醒法：語(yǔ)言的提醒和動(dòng)作的提醒（四）支持引導(dǎo)，適度指導(dǎo)傳授者、維持者、調(diào)解者支持者、合作者、引導(dǎo)者常見(jiàn)指導(dǎo)方法技能指導(dǎo)參與游戲同伴影響行為示范提出建議問(wèn)題啟發(fā)提供范例材料幫助（五）展示分享、交流討論展示活動(dòng)的作品分享活動(dòng)中的快樂(lè)交流活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)幼兒的自主評(píng)價(jià)

8、、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)討論討論探討和解決活動(dòng)中的疑問(wèn)表達(dá)展示，分享交流解決問(wèn)題，共同提高區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型及指導(dǎo)方法1、以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)（適用于閱讀、音樂(lè)、美術(shù)等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情景（空間、材料），激發(fā)興趣引導(dǎo)感知理解聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)內(nèi)容，觀察援助時(shí)間展現(xiàn)作品互動(dòng)交流，分享成果2、以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)操作興趣觀察制作方法步驟，引導(dǎo)鼓勵(lì)探索展示作品，交流分享（介紹操作時(shí)遇到的困難、作品制作方法）3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）設(shè)疑猜測(cè)、制造懸念、感知討論明確目的任務(wù)鼓勵(lì)探索、嘗試發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證交流、遷移應(yīng)用思考三：1、各區(qū)域間如何聯(lián)系？2、兒童到了每

9、個(gè)區(qū)，是不是全面發(fā)展？ 如何對(duì)待兒童的偏區(qū)現(xiàn)象？3、如何設(shè)計(jì)區(qū)域的階段目標(biāo)，保證幼兒有效發(fā)展4、區(qū)域活動(dòng)如何與創(chuàng)造性游戲、集中教育活動(dòng) 相結(jié)合？第五節(jié)生成課程思考一、研究性游戲?qū)W習(xí)1、以生活實(shí)踐為游戲根基思考：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系整合讓幼兒在游戲情境中模仿和創(chuàng)造親歷感受、體驗(yàn)親為投入、參與2、以問(wèn)題探究為游戲主線(xiàn)游戲過(guò)程探究建構(gòu)過(guò)程案例：藍(lán)貓書(shū)店（一）1、親子參觀書(shū)店：父母與幼兒談?wù)摃?shū)，參觀書(shū)店和買(mǎi)書(shū)2、采訪周?chē)耍耗阕钕矚g什么書(shū)？書(shū)有什么用？3、幼兒相互介紹采訪結(jié)果4、交流：我了解的書(shū)店幼兒相互介紹，提出有關(guān)書(shū)店的問(wèn)題藍(lán)貓書(shū)店（二）1、師幼參觀書(shū)店（游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移）參觀前：討論書(shū)店里問(wèn)

10、題參觀后：介紹“我見(jiàn)過(guò)的書(shū)店”2、書(shū)店招聘會(huì)（游戲角色的分配）3、分組制作活動(dòng)（游戲物品的制作：收銀機(jī)）4、交流：我見(jiàn)過(guò)的書(shū)（游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移） 按大小擺放圖書(shū)，學(xué)習(xí)測(cè)量、分類(lèi)擺放5、我給圖書(shū)定價(jià)格6、討論：書(shū)店中的規(guī)則（游戲情節(jié)的想象）藍(lán)貓書(shū)店（三）1、為書(shū)店取名：討論、投票推選2、我們?cè)O(shè)計(jì)的招牌、指示牌3、開(kāi)業(yè)慶典：討論書(shū)店哪天開(kāi)門(mén)？邀請(qǐng)那些來(lái)賓？如何發(fā)請(qǐng)貼設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬、廣 告宣傳畫(huà)4、買(mǎi)圖書(shū)游戲情節(jié)豐富、游戲物品增添、游戲角色扮演3、師生同構(gòu)：多變豐富、不斷生成4、多元顯現(xiàn)：形式多元：個(gè)人、小組、團(tuán)體、親子獲得多元的發(fā)展：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合遷移運(yùn)用二、主題活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲中的區(qū)域活動(dòng)（一）區(qū)域活動(dòng)的產(chǎn)生 1.幼兒根據(jù)自己的需要提出并參與設(shè)置 2.教師根據(jù)主題內(nèi)容預(yù)先設(shè)置 3.在主題活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí)由于主題內(nèi)容的需要自然產(chǎn)生（二）區(qū)域活動(dòng)的安排要點(diǎn) 1、圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，具有明確目的 2、跟隨主題需要，設(shè)置活動(dòng)空間 3、投放開(kāi)放性材料，展現(xiàn)主題情境（三）區(qū)域內(nèi)容的選擇 項(xiàng)目中的實(shí)習(xí)場(chǎng)討論時(shí)的會(huì)議室操作時(shí)的工作間展示時(shí)的展覽廳技能練習(xí)的工作坊 快樂(lè)的游戲舞臺(tái)參考資料學(xué)習(xí)1、吳荔紅論提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略幼教園地2007.92、幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究祥星幼兒園3、大班開(kāi)放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)