1、對外漢語教學概論復(fù)習提綱第一章 ；緒 論1、對外漢語教學名稱的由來及其發(fā)展新中國的對外漢語教學創(chuàng)始于1950年，記住對外漢語教學的重大事件：1978年在北京召開北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會，與會學者提出了對外漢語教學時一門學科的看法。專業(yè)出版社：北京語言大學出版社。專業(yè)刊物：語言教學與研究 世界漢語教學(世界漢語教學學會的會刊)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：國家漢辦（漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）（國家對外漢語教學領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。漢語教學機構(gòu)的建設(shè)：（1）海外孔子學院建設(shè) （Confucius Institute），（2）中國國內(nèi)對外漢語教學基地的建設(shè)1983年成立中國教育學會對外漢語教學研究會，標志著對外漢語教學

2、學科的正式誕生。1984年教育部部長何東昌：“多年的事實證明，對外漢語教學已發(fā)展成為一門新的學科?！边@標志著對外漢語教學作為一門專門的學科，其學科地位及其命名已得到我國政府的正式確認。1994年12月在北京召開的對外漢語教學的定性、定位、定量問題座談會指出：“語言教學和文化教學在教學目的、教學內(nèi)容、教學原則和教學方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學，教學規(guī)律也沒有足夠的共同點，所以它們不可能屬于同一學科?！眹覍ν鉂h語教學領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1997年末，在廣西南寧召開“語言教育問題座談會”。會上有人提出對外漢語教學是一門交叉學科，屬于狹義的應(yīng)用語言學這一傳統(tǒng)提法。元末明初供朝鮮人學漢語

3、的有名的教材是老乞大和樸通事2、對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)是什么？教學大綱如何分類？我們把對外漢語教學的全過程和全部教學活動分為四大環(huán)節(jié)，即：總體設(shè)計、教材編寫，課堂教學和測試，3、對外漢語教學的兩屬性三要素是什么？具體內(nèi)容要記住4、對外漢語教學的教學類型和教學模式，我國對外漢語教學特色教學模式是什么（名稱及適用階段）漢語言專業(yè)教育v 性質(zhì)：兼有專業(yè)教育和第二語言教學兩種屬性。v 教學內(nèi)容：v 言語技能教學和研究交際技能教學v 漢語基礎(chǔ)知識和漢語言理論知識教學v 中國人文知識和相關(guān)專業(yè)方向知識的教學v 體育、中文信息處理 第二外語的教學漢語進修教學v 非學歷教育類型v 面向長期來華進修的漢語的學習

4、者，具有全面性、系統(tǒng)性、多等級的特點。v 以培養(yǎng)學生漢語的綜合運用能力為目標v 期限一般為半年、一年或者更長時間。v 需要重點解決的問題是教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和學習的階段性矛盾。另一個重要問題是測定學習者入學時的漢語水平。漢語短期教學v 屬于非學歷教育類型。v 教學具有單一性、實用性、針對性和靈活性的特點。v 最顯著的特點是短時特性、整體應(yīng)變性和強化性。一般設(shè)定在10周之內(nèi)。美國一些第二語言教學機構(gòu)設(shè)定為7周或9周，我國設(shè)定為4周或8周。5、對外漢語教學的課程設(shè)置（p58）主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項技能課3、專項目標課4、語言知識課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300）6、學科理

5、論基礎(chǔ)研究概述總體來看，人們提到的第二語言教學或外語教學的學科理論基礎(chǔ)是：語言學、教育學、心理學、文化學、哲學這五門學科。7、學科理論基礎(chǔ)的地位和范圍：對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學學科的基本理論。所說的“學科理論基礎(chǔ)”都是各自獨立的學科，他們有著各自獨立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學科都不能單獨指導(dǎo)和支撐起對外漢語教學學科理論體系。哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎(chǔ)（74）語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎(chǔ)語言學是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學，第二語言教學是研究教授和學習語言規(guī)律的科學。教育學是對外漢語教學不可或缺的理

6、論基礎(chǔ)（P77）心理學是對外漢語教學的重要理論基礎(chǔ)（P77、78）文化學也是對外漢語教學重要的理論基礎(chǔ)（P78）8、對外漢語教學最根本的性質(zhì)，它既是一種第二語言教學（區(qū)別于母語教學），又是一種外語教學（有別于對我國少數(shù)民族的教學）。對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不是當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語學習者的交際能力。9、對外漢語總教學原則：1、以學生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。教學法及流派（教學法的內(nèi)容是重中之重，涵蓋填空選擇論述題型）10、 了解幾種教學

7、法的基本內(nèi)容：一）、語法翻譯法的理論基礎(chǔ)二）、直接法相關(guān)內(nèi)容（direct method） 三）、聽說法 聽說放在首位 先用耳聽 后用口說（audio-oral） 反復(fù)口頭操練 最終能自動化地運用所學語言材料 聽說法又被稱為口語法、結(jié)構(gòu)法、語言學法、句型法、耳口法等。 四）視聽法的主要特征(1)語言和情景緊密結(jié)合。 (2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎(chǔ)。 (3)重視句型教學，強調(diào)通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。 (4)日常生活情景對話是教學的中心。 (5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。 運用視聽法的教材新概念英語五）交際法的基本特征是什么？11

8、、漢語語音教學法分為哪兩種？ 總體上可分為兩種： 音系教學：是從漢語語音體系出發(fā)進行的語音教學，也就是從漢語單音教學開始，在較短的時間內(nèi)進行聲韻調(diào)和拼音等各單項的專門練習，直到掌握漢語語音系統(tǒng)。 優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習慣不好，口語不流利。 語流教學：是從漢語實際語言運用出發(fā)進行的語音教學。也就是把語音教學融入會話中，從會話入手，從會話中分解語音要素，把語音練習和會話練習結(jié)合起來，最終再回歸到會話。 優(yōu)點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。12、 語音教學的具體方法（要求能舉例子）模

9、仿練習對比法引導(dǎo)法夸張法直觀教學拖音法 以舊帶新法13、 對外漢語語法教學三個階段及主旨 1） 初級階段只須教最基本的語法形式，使習得者具備區(qū)分正誤的能力 2）中級階段側(cè)重語義語法的教學，使習得者具備區(qū)別語言形式異同的能力3）高級階段側(cè)重語用功能語法的教學，使習得者具備區(qū)別語言形式之高下的能力 14、語法教學三種基本的教學方法 （1）歸納法 （2）演繹法 （3）句型法 引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進一步的歸納總結(jié)，加深對規(guī)則的理解。 15

10、、跨文化交際 要求掌握：1、定義 2、兩種形式 3、大文化小文化 對外漢語教材編寫和研究概述 16 、20世紀5070年代的教材編寫概況 1958年 鄧懿 漢語教科書商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對外漢語教材以語法結(jié)構(gòu)為主； 二 、20世紀80、90年代21世紀初的教材編寫情況 基礎(chǔ)漢語課本（李培元，外文出版社，1980） 實用漢語課本（劉珣 商務(wù)印書館 1981） 初級漢語課本（魯健冀 北京語言學院/華語出版社 1986） 以其為主干的配套教材是我國最早編寫的系列教材90年代 北語對外漢語教學系列教材 從課程角度考慮對外漢語教材的分類(能辨析教材的歸屬)1、語言技能類教材：

11、包括綜合技能訓練和專項技能訓練 2、語言知識類教材 3、文化知識類教材 4、特殊用途語言教材 （商貿(mào)、旅游、外交等） 18、第二語言習得部分，對比分析、偏誤分析、中介語所you內(nèi)容都是重點，包括對小知識點和大知識點的掌握 18、所謂對比分析 (contrastive analysis), 是把兩種語言進行對比 , 從而確定其中的相同點和不同點。對比分析的最終目的是為了預(yù)測母語對第二語言的學習所可能造成的影響 , 即第二語言學習者受母語干擾可能會出現(xiàn)的錯誤 , 從而確定教學中的重點和難點 , 采取相應(yīng)的預(yù)防性措施。 對比分析強硬派與溫和派的觀點是什么？19、 對比分析作為一門專門的學科進入到語言

12、教學領(lǐng)域是從美國結(jié)構(gòu)主義學者拉多1957年發(fā)表的跨文化的語言學開始的。20、 ( 二 ) 對比分析的理論基礎(chǔ)第一,各種語言之間有著許多相同點,也有許多不同點 ;第二,各種語言之間的異同點都是可以描述的 ;第三,各種語言之間的異同點是學習者在第二語言學習中產(chǎn)生遷移的根源。21、 對比分析的相關(guān)概念遷移 學得的經(jīng)驗對后來學習的影響。正遷移 起促進作用的影響是正遷移 比如主謂賓句子。負遷移（語際干擾） 起干擾作用的影響是負遷移。我去了學校昨天王二結(jié)婚了玉蘭”、“今天總理握手我” 22、 ( 三 ) 對比分析的步驟與方法1. 描寫 對學生的母語和目的語進行準確、清晰的描寫 2. 選擇 選擇一定的語言項

13、目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進行對比 3. 對比 找出兩種語言關(guān)系中的特殊點4. 預(yù)測 對學習中可能出現(xiàn)的錯誤和難點形成預(yù)測23、 偏誤分析的概念及其發(fā)展概況1967 年 , 英國應(yīng)用語言學家科德 (S.P.Corder) 將語言錯誤分成了失誤 (mistake) 和偏誤 (error) 兩種失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)的和無規(guī)律的 偏誤只有學習第二語言的人才會有的 , 是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。偏誤是語言學習者由于缺乏語言能力所造成的錯誤。特點是：出現(xiàn)頻率高，生成者不能自糾。偏誤分析 (error analysis), 就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析 , 從而發(fā)現(xiàn)第二語言學習者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律

14、 , 包括偏誤的類型 , 偏誤產(chǎn)生的原因 , 某種偏誤產(chǎn)生的階段性等等。( 二 ) 偏誤分析的理論基礎(chǔ)偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。( 三 ) 偏誤分析的分類從語言要素角度：語音、詞匯、語法、文字、篇章數(shù)學模式偏誤產(chǎn)生原因偏誤產(chǎn)生原因的分類：語際偏誤：由于母語的干擾而引起的偏誤，又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`。語內(nèi)偏誤：第 二語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤，目的語規(guī)則泛化偏誤。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學習者也會出現(xiàn)同樣的偏誤。比如漢語中形容詞一般不單獨做謂語，要么前面加程度狀語要么后面有程度補語，但是如果形容詞做謂語表示變化時，就不能再受“很”等表示程度的副詞的修飾，而學習者常常會在學了第一條規(guī)則之后就套用在所有句式中，造出“我今天起得很晚了”之類的錯誤句子。 訓練偏誤：主要指教師不夠嚴密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學性不強或編排不當，課堂訓練的偏差等。相連的兩個數(shù)詞表示概數(shù)。他的孩子十五、十六歲。 24、 什么是石化現(xiàn)象石化現(xiàn)象 ,指外語學習者的 中介語中一些語言項目、 語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài) ,年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化了的結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在 ,甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后