1、初中文言文閱讀教學(xué)反思初中文言文閱讀教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生興趣盎然。1、加強(qiáng)誦讀學(xué)生學(xué)好文言文的一把金鑰匙文學(xué)大師梁實(shí)秋先生說(shuō)：“詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情。”反復(fù)吟詠不但可以幫助理解文章的內(nèi)容，而且還能耳濡目染，潛移默化地受到文章的熏陶和感染。散文類的文言文可以采用此法。如在學(xué)習(xí)陋室銘這篇課文時(shí)，我主要采用吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生一起在幽雅的古樂(lè)曲中，搖頭晃腦、聲情并茂的朗讀，更覺情與景會(huì)，事與心諧。讀著讀著，不覺此室之陋，但覺此室之雅，眼前浮現(xiàn)環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴

2、，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，領(lǐng)略作者曠達(dá)致遠(yuǎn)、不同流俗的可貴氣質(zhì)，達(dá)到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。課堂上群情激昂，不少學(xué)生很快就熟讀成誦，這樣，不僅掌握了文章的內(nèi)容，同時(shí)得到了美的熏陶。我們也可以嘗試多種朗讀方式，如師生配對(duì)朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。多誦讀名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感、積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “一個(gè)人即使不準(zhǔn)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@對(duì)于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備，何況我們的教育目的決不僅僅是對(duì)文藝的鑒賞呢!”因而我們要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培育語(yǔ)感，進(jìn)而與

3、作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。2、合學(xué)自學(xué)讓學(xué)生成為文言文閱讀教學(xué)中的主人語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手，讓學(xué)生借助工具書，課下注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果遇到篇幅不長(zhǎng)，難點(diǎn)不多的課文，還可以采取學(xué)生當(dāng)教師的方法。這樣，既可以鍛煉學(xué)生能力，又可以通過(guò)備課環(huán)節(jié)加深對(duì)課文知識(shí)的理解掌握。如學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、愛好把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組（1）“文學(xué)常識(shí)小組”小組，（2）“課文翻譯及注釋”小組，（3）“評(píng)介與勸諫藝術(shù)分析”小組。然后教師提供適當(dāng)?shù)馁Y源條件，讓學(xué)生分頭完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)學(xué)習(xí)小

4、組的“成果展示與方法交流”安排在第二課時(shí)進(jìn)行。課堂上，將講臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生們充滿熱情、躍躍欲試，課堂氣氛一度熱烈積極、活潑奔放起來(lái)。他們所展示的內(nèi)容之充實(shí)，講解之精細(xì)，大大優(yōu)于教師講的效果。3、精心導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課，是教師在每堂課中一個(gè)必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)語(yǔ)是開啟課堂知識(shí)之門的一把鑰匙。導(dǎo)入自然，簡(jiǎn)潔而有趣味，就能迅速消除學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)一直存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，讀不能成章，更談不上背誦、理解了。因此，文言文教學(xué)可根據(jù)不同的課文運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，可以介紹作者，寫作背景，引用詩(shī)詞、格言警句，描繪情景、渲染氣氛，也可簡(jiǎn)

5、述與課文有關(guān)的故事、趣聞等。例如：桃花源記一文，我先由名句“采菊東籬下，悠然見南山”引出作者陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生從中了解到陶淵明不慕權(quán)貴，向往寧?kù)o恬淡，悠然自得的田園生活的性格和情趣，也為學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在教授馬說(shuō)一文時(shí)，講述了伯樂(lè)相馬的故事，將學(xué)生帶入課文氛圍中。進(jìn)而引入新課的講授，大大的激起學(xué)生的興趣，為新課的講授奠定了成功的基礎(chǔ)。4、多種感官并用利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，可以一改傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，同時(shí)也使學(xué)生的興趣

6、大增。如：木蘭詩(shī)一文，我把木蘭織布、木蘭從軍、木蘭還鄉(xiāng)等內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容，再找文本上的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的興趣可濃了，一下子就能找出文中的內(nèi)容，而且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也非常清楚，也知道了木蘭為什么從軍、為什么還鄉(xiāng)。她不圖功名利祿、孝順、勤勞、善文、熱愛祖國(guó)等品質(zhì)，無(wú)時(shí)不影響著每個(gè)學(xué)生，尤其是木蘭出征的那幅動(dòng)畫制作，給學(xué)生印象更深。教學(xué)詩(shī)經(jīng)中的蒹葭篇時(shí)，播放音樂(lè)鄧麗君的在水一方，以渲染氣氛。教學(xué)與朱元思書一文時(shí)，我配放了高山流水的音樂(lè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些是普通課堂教學(xué)不能完全呈現(xiàn)給學(xué)生的，而多媒體教學(xué)能使文字、圖形、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合。使抽象的課文敘述具體化、形象化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、百花齊放-開展競(jìng)賽、表演、辯論等多種活動(dòng)，引發(fā)興趣背誦一直是文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，特別是新教材中背誦量加大了，怎么辦？我便利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，采用競(jìng)賽的方法，引發(fā)學(xué)生背書的興趣。因?yàn)楦?jìng)賽既滿足了學(xué)生的好勝心，也訓(xùn)練了現(xiàn)代人所需要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我采取了定時(shí)背誦、限遍背誦、小組搶背、背誦接力、男女對(duì)抗、個(gè)人抽簽、默寫比賽等等，這樣學(xué)生不僅能背、識(shí)記的效果也特別好。教授陳太丘與友期一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演，這樣把文中的父親、兒子、友人三者的關(guān)系分辨得清清楚楚，同時(shí)我又讓學(xué)生評(píng)定友人和元方各自的做法。有的說(shuō)：元方是不講禮貌的孩子