中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策研究鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)中學(xué)負(fù) 責(zé) 人：程玉根 中學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)其他成員：杜文波 中學(xué)高級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)楊梁萍 中學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)汪曉峰 中學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué) 彭詩文 中學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)張秀麗 中學(xué)二級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)楊 琴 中學(xué)二級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)鄭 波 中學(xué)二級英語教師 高橋鎮(zhèn)中學(xué)楊 琪 小學(xué)高級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)孟贇維 小學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)陳迪輝 小學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)丁燕燕 小學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)畢維嫩 小學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)洪君珍 小學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)杜健巧 小學(xué)一級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)周 怡 小學(xué)二級英語教師 高橋鎮(zhèn)小學(xué)2009 年 9 月- -22摘要研究背景國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，初一新生英語成績兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。原因是多方面的，如中小學(xué)英語教材知識體系相互脫節(jié)，中小學(xué)英語教學(xué)各自為政，這些因素嚴(yán)重阻礙了中小英語教學(xué)的銜接。針對現(xiàn)狀，采用“教師結(jié)對”等對接模式，探究中小英語教學(xué)銜接問題及對策研究，共同促進(jìn)中小英語教學(xué)的順利進(jìn)展。研究內(nèi)容1.探究課題對接模式：組織中小學(xué)英語教師兩兩結(jié)對，提出要求，制定計劃，定期相互走訪研討，促進(jìn)互幫互學(xué)。校領(lǐng)導(dǎo)對結(jié)對活動的具體開展給予支持、指導(dǎo)和監(jiān)督，并將此納入教師年度業(yè)務(wù)考核。2.研究銜接問題對策：把中小學(xué)英語“教材、教法、學(xué)法”等方面的銜接問題作為切入點，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出銜接問題，分析原因，探究對策，尋找突破口。3.研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略：編寫校本銜接教材，為六年級學(xué)生入門七年級英語做好銜接準(zhǔn)備。研究過程1.準(zhǔn)備階段：中小學(xué)兩校先后召開課題論證會和開題儀式，為課題工作的具體開展作好準(zhǔn)備。2.實施階段：每月定期開展中小學(xué)相互到對方學(xué)校開展“上課、聽課”等教研活動，探討銜接問題，研究銜接對策；開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；在撰寫課題論文的同時，合作編寫校本銜接教材。3.展示階段：先請示專家評審校本銜接教材，并申請在全區(qū)推廣使用中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練 。研究成果1.結(jié)對模式搭建了平臺。 “教師兩兩結(jié)對”等對接模式為中小學(xué)合作開展校本教研搭建了平臺，發(fā)揮中小學(xué)英語教學(xué)骨干教師“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)教研的連貫性、一體性和發(fā)展性。2.銜接對策取得了收效。教材：整合中小學(xué)英語教材，中小學(xué)通用重點黑體詞匯共有 300 個，小學(xué)語法教學(xué)內(nèi)容與范圍涉及到了七年級的內(nèi)容與范圍。語音：分階段，多手段，在語流中滲透語音、語調(diào)教學(xué)。詞匯：緩起步、重復(fù)習(xí)、慢加速，利用“超前集中識詞法”有效地促進(jìn)了聽說讀寫的順利進(jìn)展。語法：隱性原則、意義先行原則和適量原則，強調(diào)語言習(xí)得。課堂教學(xué)：教學(xué)模式“任務(wù)鏈型” 、教學(xué)過程“活動化” 、語言實踐“小組化” ，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。3.校本教材架設(shè)了橋梁：中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練為學(xué)生提供了基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的銜接與訓(xùn)練，實現(xiàn)小學(xué)與初一英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的有效對接，也有助于初一新生加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課題在鄞州區(qū)第十二屆（2007-2008）教育科研優(yōu)秀成果評比中榮獲一等獎！初步結(jié)論- -23三年來，在兩校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是，我們的銜接研究只側(cè)重六年級和七年級這兩個層面，還必須擴展到整個中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。另外，在課題的后續(xù)研究中，我們將窮盡集體的智慧，繼續(xù)修訂、補充和完善校本銜接教材，力爭在全區(qū)中小學(xué)范圍內(nèi)推廣使用！目 錄主 報 告一、研究背景.5（一）中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的提出5（二）市內(nèi)外英語教學(xué)銜接問題的研究5（三）中小學(xué)合作研究銜接問題的條件5二、研究目標(biāo).6（一）促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的整體性和一體化.6（二）探究中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點和突破口.6（三）開發(fā)中小學(xué)校本教材的自主性和創(chuàng)新性.6三、研究內(nèi)容.6（一）教材的銜接問題與對策.61.語音教學(xué)的銜接問題與對策.72.詞匯教學(xué)的銜接問題與對策.8 3.語法教學(xué)的銜接問題與對策10（二）教法的銜接問題與對策.111.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計模式組織學(xué)生參與交際112.活動化課堂教學(xué)過程鼓勵學(xué)生展示自我.123.小組化語言情境實踐引導(dǎo)學(xué)生合作探究.12（三）學(xué)法的銜接問題與對策.13- -241.加強集體備課，關(guān)注課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)132.反思課堂教學(xué)，增加課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)143.建立多元評價，確保學(xué)生獲得成功14四、研究成果16（一）對接模式為中小學(xué)英語教學(xué)搭建了銜接的平臺.16（二）銜接對策為中小學(xué)英語教學(xué)取得了良好的收效.16（三）校本教材為中小學(xué)自主學(xué)習(xí)架設(shè)了過渡的橋梁.18五、研究結(jié)論19（一）實際應(yīng)用價值.19（二）理論創(chuàng)新意義.19（三）問題與思考.20參考書目.20隨本附件一、課題的組織管理.21二、課題研究大事記.22三、問卷調(diào)查與統(tǒng)計（共 8 篇）. 23四、課題論文的發(fā)表（共 8 篇）.45五、相關(guān)論文的證書.71六、課題獲獎及證書（共 10 項）.75- -252005 年全國中小學(xué)全面實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)以來，小學(xué)英語教學(xué)成為起點，初中英語教學(xué)是在小學(xué)英語基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高，兩者彼此獨立又相互聯(lián)接。現(xiàn)在，在六、七年 級的英語教學(xué)實踐中，存在著銜 接方面的主要問題是：中小學(xué)英語教學(xué)存在著各自為政的現(xiàn)象，教育教學(xué)管理相互脫節(jié)；小學(xué)與初中英語教材脫節(jié)、知識內(nèi)容跳躍大，七年級新生面臨許多英語學(xué)習(xí)的困惑，他們的英 語成績兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。針對問題，中小學(xué)外 語組采用“教師結(jié)對”等對接模式，共同探究“中小學(xué)英語教學(xué) 銜接問題及對策研究” 。一、研究背景（一）中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的提出眾所周知，小學(xué)英語是初中英語的起點，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高。近年來，初一新生英語成績兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。原因是多方面的，如：中小學(xué)英語課程內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)了嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。另外，長期以來，中小學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為政，教育教學(xué)管理相互脫節(jié)的現(xiàn)象。這些因素嚴(yán)重阻礙了中小英語教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。針對現(xiàn)狀，中小學(xué)外語組采用“教師結(jié)對”等對接模式，定期開展協(xié)作交流，共同探究英語教學(xué)銜接問題及對策研究。（二）市內(nèi)外英語教學(xué)銜接問題的研究目前，市內(nèi)外都非常關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面的研究，大家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面，得出的結(jié)論主要是有關(guān)“教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、情感、態(tài)度、價值觀和評價”等方面的理論性的銜接對策，很難具體操作，也沒有可行的研究模式。我市還缺乏有關(guān)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的成功經(jīng)驗，有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究更有待深入。（三）中小學(xué)合作研究銜接問題的條件從本校實際情況出發(fā)，爭取中小學(xué)兩校一河之隔等便利條件，中小學(xué)外語組定期開展協(xié)作交流，共同探究英語教學(xué)銜接問題及對策研究，從中小學(xué)英語“教材、教法、學(xué)法 ”等三方面的銜接問題作- -26為該課題的切入點，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出銜接問題，分析原因，探究對策。在眾多銜接問題中，我們著重探究“學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)” 。針對小學(xué)與初中英語教材脫節(jié)、知識內(nèi)容跳躍大的現(xiàn)實，我們合作開發(fā)校本銜接教材中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練 ，實現(xiàn)小學(xué)與初一英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的有效對接。二、研究目標(biāo)（一）促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的整體性和一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn) （以下簡稱標(biāo)準(zhǔn) ）體現(xiàn)了中小學(xué)英語教學(xué)整體性和一體化的思想，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴展，兩者彼此緊密相連。然而，中小學(xué)英語教學(xué)一體化體系能否形成，中小學(xué)英語教研一體化能否實現(xiàn)，很大程度上取決于中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對新課標(biāo)的執(zhí)行能力和對教材的使用水平。為此，我們采用“教師結(jié)對”模式和其他有效對接途徑，為研究中小學(xué)英語教學(xué)的整體性搭建平臺，增加中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的往來、溝通，同時增進(jìn)情感、互信和友誼，共同打造九年一貫制中小學(xué)和諧校園，真正實現(xiàn)兩校教研合二為一。（二）探究中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點和突破口本課題所界定的“中小學(xué)”主要是指九年制義務(wù)教育六年級和七年級，從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，借助本課題的實施，我們中學(xué)英語教師身體力行，深入到小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，通過“聽課、上課” ， “身臨其境”地了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程、內(nèi)容和方法， “切身體會”地感悟到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)程中遇到的困難和困惑。再通過“說課、評課”等教研活動探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接點和突破口，采取具體措施改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生聽說英語的興趣，確保六年級學(xué)生畢業(yè)前掌握好最基本的英語基礎(chǔ)知識，為他們進(jìn)中學(xué)后能順利地學(xué)習(xí)英語做好銜接準(zhǔn)備。（三）開發(fā)中小學(xué)校本教材的自主性和創(chuàng)新性為避免初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化過早過快，我們編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語校本銜接教材。本書著力解決三方面的問題：針對小學(xué)與初中教材脫節(jié)、知識內(nèi)容跳躍大的現(xiàn)實，為學(xué)生提供知識過渡橋梁和階梯，實現(xiàn)知識有效對接；針對課程難度陡然上升情況，為學(xué)生提供必要的思維訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維和自主性得以提升；針對課堂模式差異較大、學(xué)生的心理難以跟進(jìn)和調(diào)適的現(xiàn)象，為學(xué)生做好必要的鋪墊與準(zhǔn)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有實質(zhì)性突破和創(chuàng)新。三、研究內(nèi)容- -27（一）教材的銜接問題與對策在課題研究的準(zhǔn)備階段（2006 年 9 月2007 年 1 月） ，組織中小學(xué)部分英語教師兩兩結(jié)對，采用“走出去、請進(jìn)來”的模式，定期開展“上課、說課、評課、研討”等教研活動。接著，組織課題組全體成員通讀了小學(xué)英語教材（PEP）和初中英語教材（Go for it）以及標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計目標(biāo)要求，我們獲得了對中小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容編排體系的初步認(rèn)識。小學(xué)英語教材(PEP)與初中英語教材(新目標(biāo))之間沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行銜接，中小學(xué)教材知識體系跨度大，它們之間缺失了知識體系直線排列和螺旋排列相結(jié)合的原則，結(jié)果導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，也阻礙了標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)向三級目標(biāo)的順利過渡。由于英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容重復(fù)的間隔時間長，許多最基本語音、詞匯、詞法和日常用語早已被遺忘，重新再學(xué)，只能從零開始?，F(xiàn)在，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得較好的快不了。怎么辦？我們初步探究的銜接問題與對策如下：1.語音教學(xué)的銜接問題與對策PEP 英語教科書的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在六年級學(xué)期結(jié)束時，他們已經(jīng)學(xué)了 26 個字母的讀音；5 個元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音；認(rèn)讀 48 個音標(biāo)，通過拼讀進(jìn)一步掌握雙元音。新目標(biāo)英語的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在預(yù)備篇階段，學(xué)生要掌握學(xué)會 26 個字母的讀音和書寫形式；音標(biāo)、語調(diào)的教學(xué)內(nèi)容沒有專門安排，只在教科書的附錄部分編排了語音教學(xué)資料以供教學(xué)參考，教師可在日常教學(xué)詞匯過程中，根據(jù)自己學(xué)生對音標(biāo)認(rèn)讀、語音、語調(diào)的掌握情況進(jìn)行滲透。標(biāo)準(zhǔn)對二級語音的要求沒有明確說明小六年級學(xué)生到畢業(yè)時必須掌握 48 個音標(biāo)的讀音，只要求：知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。但是，現(xiàn)實情況如何？據(jù)調(diào)查，小學(xué)目前開設(shè)英語課程的師資條件還相當(dāng)不足，現(xiàn)在小學(xué)每周只開設(shè)兩節(jié)英語課，有的每周只有一節(jié)英語課。在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)有近 60%的小學(xué)英語教師每周任課在 16 節(jié)以上，最多的竟達(dá)每周 26 節(jié)；另外，鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這勢必大大削弱了七年級英語標(biāo)準(zhǔn)三級目標(biāo)所依賴的二級要求基礎(chǔ)。2006 年 10 月，我們在對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查時，對認(rèn)讀 48 個音標(biāo)的情況這樣問卷：問：你在什么時候能獨立按國際音標(biāo)注音讀出生詞？ - -28A.初一 B.初二 C.初三 D.現(xiàn)在還不能獨立拼讀 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：在初一年級段就能獨立按國際音標(biāo)注音讀出生詞的，初一為 46.5%；初二為 37.8%；初三為 48.4%。這表明小學(xué)生畢業(yè)時，將近過半的學(xué)生沒掌握簡單的拼讀規(guī)則；數(shù)據(jù)還顯示：仍有18.3% 左右的學(xué)生到初三還不能按音標(biāo)注音拼讀生詞，而按標(biāo)準(zhǔn)要求，這個能力應(yīng)在初一就要形成的，因而中小學(xué)要繼續(xù)加強和鞏固國際音標(biāo)的教學(xué)，尤其是對初一學(xué)生加強這方面的高度重視，并做好語音、語調(diào)、拼讀等方面的補救工作?，F(xiàn)在，我們采用的語音教學(xué)對策是：分階段，多手段。 在小學(xué)畢業(yè)階段：讓小學(xué)生在升入初中前的最后一個學(xué)期內(nèi)對整個小學(xué)階段所學(xué)的主要語音進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為他們進(jìn)入初中階段的英語學(xué)習(xí)打下更為扎實的基礎(chǔ)。目標(biāo)與要求：教學(xué) 26 個字母，學(xué)生達(dá)到四會要求，而且書寫規(guī)范；教學(xué) 48 個音標(biāo)，學(xué)生達(dá)到三會要求，能獨立認(rèn)讀詞匯表的單詞或詞組；教學(xué) 5 個元音字母（A、E、I、O、U）以及單元音和雙元音，學(xué)生了解字母組合的發(fā)音，掌握雙元音的拼讀，能流利地朗讀課本上所舉的例詞。方法與途徑：借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看動畫學(xué)唱英文歌謠、看聽模仿英文趣味小品，以此來激發(fā)學(xué)生模仿語音、語調(diào)的興趣與熱情。在語流教學(xué)中，使學(xué)生初步獲得語音、語調(diào)、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學(xué)生模仿時，先讓全體學(xué)生聽清、聽懂、聽準(zhǔn)；再讓他們反復(fù)操練、大聲模仿；最后請學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式進(jìn)行大聲領(lǐng)讀，讓每一個學(xué)生都有通過領(lǐng)讀展示自我、感受成功的機會。當(dāng)輪到有困難的學(xué)生時，教師或同學(xué)們幫他（她）一起讀，以免個別英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生受挫。 在初中入學(xué)階段：充分利用充分利用新目標(biāo)英語附錄的語音教學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語音基礎(chǔ)、單詞拼讀技能、句子朗讀技巧和英文規(guī)范書寫等。目標(biāo)與要求：復(fù)習(xí)鞏固 26 個字母的準(zhǔn)確發(fā)音和規(guī)范書寫、48 個音標(biāo)和五個元音字母的開音節(jié)、閉音節(jié)。內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。學(xué)生達(dá)到三會要求，能規(guī)范書寫 26 個字母和英文句子，基本上能正確地朗讀中小學(xué)通用的四會要求詞匯 300 個和最基本日常 100 句。方法與途徑：在新目標(biāo)英語正式篇階段，鼓勵學(xué)生有選擇性地朗讀或背誦課文對話也是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流的連貫性和流暢性的有效途徑。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以積累大量實用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。背誦時，先通讀對話或短文進(jìn)行整體理解大意；再邊讀邊理解句子，自主探究詞法、句法或短語等；最后大聲朗讀或誦讀課文，長期堅持，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，句子就會脫口而出。- -292.詞匯教學(xué)的銜接問題與對策 為突破中小學(xué)詞匯和語法銜接教學(xué)，經(jīng)整合教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：詞匯方面：小學(xué)三年級聽說讀 142 個三會要求詞匯，從四至六年級重點黑體詞匯有 480 個、短語146 個、日常用語 100 句，單詞共有 520 個左右。 新目標(biāo)英語七年級上、下冊重點黑體詞匯各有374 個和 279 個，共 653 個，詞組有 100 個左右，單詞共有 780 個左右。中小學(xué)通用重點黑體詞匯共有300 個，在小學(xué)基礎(chǔ)上，七年級上、下冊三會要求詞匯各增加了 129 個和 141 個，共 270 個。而且許多單詞拼讀難度大，不好記，影響了初一新生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。由此看來，初一新生要突破詞匯教學(xué)已成為入門教學(xué)工作的重中之重。在 2007 年 1 月份，用小學(xué)英語第六冊（上）期末試卷測試初一段全體學(xué)生，調(diào)研學(xué)生對已學(xué)知識的掌握及聽力等情況。從試卷上的詞匯量看來，初一學(xué)生丟分很嚴(yán)重；從試卷上的語法知識看來，初一學(xué)生似乎很健忘，但不能責(zé)怪學(xué)生，問題在于中小學(xué)英語教材版本不同，導(dǎo)致語言知識點的復(fù)現(xiàn)率不夠大。初一新生在小學(xué)畢業(yè)前沒有較好地掌握標(biāo)準(zhǔn)要求的二級目標(biāo)詞匯，在新目標(biāo)英語正式篇階段，他們就會明顯地感到詞匯是阻擋英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的綁腳石，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，信心受挫，興趣銳減。為此，我們采用的詞匯教學(xué)對策是：緩起步、重復(fù)習(xí)、慢加速： 加強基礎(chǔ)的銜接。在承上啟下的七年級英語教學(xué)中，為補充預(yù)備篇教學(xué)內(nèi)容，我們適當(dāng)增添了一些趣味性較強的英文對話和短文，制作課件，播放聲音或視頻，展示實物或圖片，示范動作或表情，讓學(xué)生在理解語言材料和詞義的基礎(chǔ)上大聲跟讀、模仿和朗讀。此外，為讓學(xué)生進(jìn)入正式篇做好知識的銜接，我們利用校本銜接教材指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)了中小學(xué)通用的 300 個重點詞匯、100 基本日常用語和重點句型等，幫助他們適應(yīng)了中學(xué)英語學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣。 探究拼讀的規(guī)則。英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，不少中小學(xué)生由于缺乏拼讀能力，靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就從此開始。因此，在教字母、音素時就開始練習(xí)拼讀，可以采取“教者有心，學(xué)者無意 ”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)單詞時，教師簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。例如:我們可以列舉出一系列的符合某一拼讀規(guī)律的單詞 (bike like ride nice),讓學(xué)生自己來比較、來探究、來歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們理解這一個規(guī)律、掌握和運用這一個規(guī)律。在學(xué)生學(xué)會自我歸納并對語音有了感性的認(rèn)識后，讓他們逐步過渡到使用字- -30典等工具書來解決生字的發(fā)音不再是個難題。這將對學(xué)生以后的英語語法的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。真正做到教是為了不教或者少教，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力以及對各種知識的遷移與整合能力。另外，借助學(xué)生記憶力強的特點，我們中小學(xué)還采用“超前集中識詞法” 。具體做法是：集中時間，單元詞匯提前教，先要求認(rèn)讀，再要求拼讀，后要求讀寫。促進(jìn)學(xué)生有意識記，循環(huán)反復(fù)，循序漸進(jìn)，直接有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)英語課