網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 遠程教育模式下的精品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)策略分析與研究 摘 要 為了適應(yīng)現(xiàn)階段“現(xiàn)代化遠程教育”的發(fā)展需 求 。 整體規(guī)劃高校數(shù)字化校園建設(shè) 、 優(yōu)化資源配置 、合理利用現(xiàn)有資源， 高質(zhì)量地建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)精品 教學(xué)課程及其輔助 精品網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)課程 ， 已是大勢所趨 。本文通過 對 遠程教育存在問題和 精品 網(wǎng)絡(luò) 課程的定位 分析，對 精品 網(wǎng)絡(luò) 課程教學(xué)的模式及 開發(fā)策略和趨勢 等方面做 出了 陳述和 新的 分析 ,并提出了 通過建立 精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 來改變現(xiàn)階段遠程教育所存在問題的想法及其 具體實施方案的構(gòu)想 。 關(guān)鍵詞 ：遠程教育； 精品課程 ； 網(wǎng)絡(luò) 精品課程；開發(fā)策略 ； 摘要 n to to it is of to to in of to a of to a in in a of of of is of at to of 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 目錄 遠程教育模式下的精品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)策略分析與研究 . 1 摘 要 . 1 . 2 目錄 . 3 前言 . 5 第一章 我國網(wǎng)上教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀 . 7 策現(xiàn)狀 . 7 發(fā)現(xiàn)狀 . 7 用現(xiàn)狀 . 7 第二章 我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問題 . 8 在的誤區(qū) . 8 件、軟件建設(shè)不同步 . 8 論研究與實踐需求存在較大差距 . 8 在的問題 . 8 絡(luò)課程、課件、教材的混淆 . 8 程體系繁雜 . 9 件制作存在隱患 . 9 絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足 . 10 學(xué)資源重復(fù)建設(shè) . 10 育思想落后 . 10 品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展條件 . 11 第三章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ) . 13 品網(wǎng)絡(luò)課程的基本定義 . 13 件的定義 . 13 絡(luò)課件的定義 . 13 品課程的定義 . 13 絡(luò)精品課程的定義 . 13 品網(wǎng)絡(luò)課程的定義 . 14 品網(wǎng)絡(luò)課程 的基礎(chǔ)理論 . 14 建主義理論 . 14 本主義理論 . 15 學(xué)理論 . 15 學(xué)理論 . 16 第四章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本策略 . 17 目錄 學(xué)設(shè)計策略 . 17 主學(xué)習(xí)策略 . 17 定自主學(xué)習(xí)目標，精心編寫自學(xué)提綱。 . 17 行學(xué)習(xí)者特征分析，設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式 . 17 行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，設(shè)計豐富的自主學(xué)習(xí)情境。 . 18 作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 . 18 作學(xué)習(xí)目標的設(shè)計 . 18 作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計 . 18 習(xí)共同體的設(shè)計策略 . 19 作學(xué)習(xí)評價的設(shè)計策略 . 20 互策略 . 20 絡(luò)課程的交互方式 . 20 互策略的設(shè)計 . 20 航策略 . 21 價與反饋策略 . 21 源選擇策略 . 22 第五章 精品網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā) 過程 . 24 品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)標準 . 24 品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本目標 . 24 品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本思路 . 25 品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化 . 25 品課程教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化 . 25 品課程教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化 . 26 品課程形式內(nèi)涵的和諧化 . 26 品網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程 . 27 品網(wǎng)絡(luò)課程的初期準備 . 27 品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的過程（含開發(fā)流程圖） . 28 絡(luò)課程開發(fā)的四個階段 . 29 發(fā)小組人員構(gòu)成 . 30 品網(wǎng)絡(luò)課的開發(fā)技術(shù) . 30 第六章 總結(jié)與展望 . 32 致 謝 . 33 主要參考文獻 . 34 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 前言 遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離， 教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系，交互和整合的各類院?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。從遠程教育發(fā)展的歷程來看，人們普遍認同“三代遠程教育”的劃分方法。即：第一代遠程教育 函授教育 ， 第二代遠程教育 多種媒體教學(xué)，第三代遠程教育 現(xiàn)代遠程教育。第三代遠程 教育是上世紀九十年代以后， 基于雙向交互的數(shù)字 衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡(luò)的新的遠程教育，又 被 稱為現(xiàn)代遠程教育。 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和 發(fā)展使遠程教育的傳播方式發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代遠程教育采用了多種技術(shù)手段，其中采用最多的是視頻技術(shù)和基于 信息技術(shù) ,特別是利用非同步教學(xué)，雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)。對 于 什么是遠程教育，我國學(xué)者丁興富概括為五點： 有別于傳統(tǒng)教育 )； 學(xué)為輔 (有別于個人自學(xué)成材 )； 之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機制 (有別于自學(xué) )。 這個描 述性的定義指出了遠程教育的基本特點。它主要是指 ， 當(dāng)前以多媒體技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要通信方式的第三代遠程教育的主要形式。本文所談到的網(wǎng)絡(luò)教育就是這種運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立的以 基礎(chǔ) (或為主 )的遠程教育，或稱為“現(xiàn)代遠程教育”。 世界上各個國家都非常重視 “ 現(xiàn)代遠程教育 ” ， 就是因為 網(wǎng)絡(luò)教育具有一些傳統(tǒng)學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢。很多成人的工作不 定時，經(jīng)常外出，甚至連上夜校都不可能。 但 “ 現(xiàn)代遠程教育 ” 突破了時間、地點的限制，滿足了這些人的需求。就我國當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種 遠程教育 也在 經(jīng)歷了第一代的函授教學(xué)和第二代的廣播電視教學(xué)之后，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展 為前提 ，把遠程教育帶入前言 到了第三代發(fā)展時期， 既現(xiàn)代遠程教育時期。 與此幾乎同步的是，信息時代也隨之誕生。 建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅是時代 進步 的要求，也是遠程教育 發(fā)展 所追求的目標。 我國對現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給予了極大的重視。從 1994 年 中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程正式立項建設(shè)，到目前短短的幾年，我國網(wǎng)上遠程教育已經(jīng)取得不菲的成績。但是 同時也出現(xiàn)了許多新的問題。這就需要我們 在 遠程教育 發(fā)展的同時不斷思考目前在遠程教育發(fā)展中存在的一些問題及其相應(yīng)的解決方法。 本文主要通過對 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀、水平、存在的問題 進行分析。提出 了 研究 遠程教育模式下， 精品網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)策略分析與研究 的目的、 意義以及 研究思路和 主要內(nèi)容。 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 第一章 我國網(wǎng)上教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀 策現(xiàn)狀 目前 ， 我國對現(xiàn)代遠程教育高度重視。中央在第三次全國 教育工作會議上就明確提出：“要以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育體系。為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)?！睕Q定實施現(xiàn)代遠程教育工程，利用 中國教育科研網(wǎng)及衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，構(gòu)筑中國現(xiàn)代遠程教育的專業(yè)平臺。 軟件開發(fā)和資源建設(shè)并重，并組織一批重大的現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用項目。 教育部 也 于 1999年啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用面向 21 世紀教育振興行動計劃中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程 組建 基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程。 發(fā)現(xiàn)狀 研究工作取得了階段 性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會上，與會專家討論提出了現(xiàn) 代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范 試行稿，為課程的開發(fā)提供了一個方向。在實踐方面，全國已有 67 所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和各中小學(xué)網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。但是開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負責(zé)網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情。 用現(xiàn)狀 網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求 學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議等進行同步雙向交流。當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展。我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會議系統(tǒng)。 第二章 我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問題 第二章 我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問題 在的 誤區(qū) 通過對已開展 了 網(wǎng)絡(luò)教育的一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行網(wǎng)上調(diào)研，通過對比分析。發(fā)現(xiàn) 目前 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還存在一些誤區(qū)和問題。 件、軟件建設(shè)不同步 我國在 教育技術(shù)發(fā)展過程中， 硬件、軟件建設(shè)不同步 。 往往 總 是重硬件、輕軟件。軟件建設(shè)跟不上硬件建設(shè)的步伐，“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。這反映在多個方面：其一，重技術(shù)輕理論；其二，重制作輕應(yīng)用；其三，重評獎輕實用。 而這樣的直接后果就是導(dǎo)致了 理論研究與實踐需求存在較大差距 。 論研究與實踐需求存在較大差距 一方面， 很多 教育技術(shù)的研究人員普遍存在 著 重理論輕實踐的現(xiàn)象；而 另一方面，教育技術(shù)的實際工作者， 又存在重實踐輕理論的現(xiàn)象；這樣現(xiàn)象的存在是個客觀問題，但卻又是當(dāng)前 必須要解決的問題。因為 教育技術(shù)是理 論和實踐的結(jié)合，實踐是理論的先導(dǎo)，同時理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足， 只有 通過 協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢互補， 才 會促進教育技術(shù)在理論和實踐領(lǐng)域 更快 、更好的發(fā)展。但是目前這點我們做的還很不夠！ 在的問題 在課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持兩個方面，我國現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)多數(shù)不采用整體計劃、規(guī)范實施的工業(yè)化模式，而是直接聘請高校教師負責(zé)對遠程學(xué)習(xí)者的教學(xué)和輔導(dǎo)活動，這種方式的優(yōu)點是能夠使遠程學(xué)習(xí)者有機會經(jīng)常接觸大學(xué)中高水平的教師，但是它存在的問題是當(dāng)教師同時面對校內(nèi)學(xué)生和校外遠程學(xué)習(xí)者時，他可能沒有足夠的精力實施充分的教學(xué)和對學(xué)生進行悉心的輔導(dǎo)，這可能會使兩方面的教學(xué)工作都難以較好地開展。 如果開發(fā)建設(shè)者定義不清， 可能 還會產(chǎn)生 網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教材 認知上 的混淆 。 絡(luò)課程、課件、教材的混淆 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定很多都 模糊不清，有時被認為是同一個概念或同等的概念，更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。 這是個基本定義的問題。但是如果這個問題界定不清的話，是沒有辦法把遠程教育搞好的。比如， 課件，指專門為進行教學(xué)活動而設(shè)計的計算機軟件，包括用于控制和進行 教育活動的程序、幫助開發(fā)、維護程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊等。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。 如果 在 定義 上 都 不 能 準 確 區(qū)分的話。就很容易在 網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教材 認知上 產(chǎn)生 混淆 。進而產(chǎn)生建設(shè)上的混亂。 程體系 繁雜 縱觀我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校，開設(shè)的課程 大多 非常齊全，但 卻又 缺少規(guī)劃，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的熱門專業(yè)課程設(shè)置過多，中小學(xué)網(wǎng)校過多關(guān)注中考、高考學(xué)科課程，而少課外活動類課程，而且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò) 課程比較少。 各個網(wǎng)校開設(shè) 了很多 科學(xué)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)課程等課程， 有些又缺乏充足的教學(xué)材料或教師資源。 件 制作存在隱患 目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是符合網(wǎng)絡(luò)教育特點的，也是網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)的一個趨勢。然而目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率較慢。 自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的時空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學(xué)習(xí)的資源。 互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的超媒體資源，給 學(xué) 習(xí)者創(chuàng)造出了一種由他們自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)，就會使一些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種無所適從的感覺，從而降低學(xué)習(xí)的效率，久而久之，會使學(xué)習(xí)者的信心受到影響。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動組成的，并不是只有起點和終點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教育目標的設(shè)計、實現(xiàn)，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教第二章 我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問題 師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用，其作用是不可忽視的。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo) 和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。 絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施 不足 計算機普及率偏低，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性有待提高，上網(wǎng)費用過于昂貴，致使教學(xué)雙向交互信息嚴重不對稱，交互式技術(shù)媒體的交互作用與功能沒有得到充分發(fā)揮，嚴重地制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。 學(xué)資源 重復(fù)建設(shè) 我國許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個學(xué)校在開展遠程教學(xué)時，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。許多 學(xué)校在開展遠程教學(xué)時，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。目前網(wǎng)上的遠程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主。而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計算機、經(jīng)濟類、很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財力。其實，無論從經(jīng)濟效益還是教學(xué)質(zhì)量方面來看。教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)都是不利于遠 程教育發(fā)展的。 育思想落后 前面提到的都是在硬件和軟件建設(shè)上 我們存在的問題 ，另外還有在建設(shè)思想上，我們也有很大的不足。 因為到現(xiàn)在為止，遠程教育的教學(xué)效果還和正常的授課教學(xué)存在很大差距。這是因為 在正常授課教學(xué)的 學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮 怎樣才能 有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識。并由此情境 創(chuàng)設(shè) 問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。 而 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求 學(xué)習(xí)者 必須更加自主地進行 自主知識學(xué)習(xí) ，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要 ，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 響學(xué)生使其成為自己的“教師” 。但 目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍 主要 強調(diào)“教”，強調(diào)知識的傳授，一進去就開始知識教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入，大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學(xué)習(xí)者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組 ， 發(fā)表自己的一些看法。 這也導(dǎo)致了前面提到差距的存在。 通過上面的分析。不難看出我國的遠程教育還存在很大的問題。這問題是多方面的。應(yīng)該如何解決這些問題呢？ 精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè) 應(yīng)運而生。 品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 的 發(fā)展條件 近幾年來 ， 教育部對提高高校教學(xué)質(zhì)量做出了多項重要決策。 2001年教育部頒發(fā)了關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見 。 (教高 20014 號 )， 該文件第十條：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平中明確指出：在教學(xué)活動中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù) ， 是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。高等學(xué)校要加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè) ， 為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程 ， 使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到 30%以上 ， 其它高等學(xué)校應(yīng)達到 15%以上。” 教育部在 2003教育振興行動計劃中提出。 借助現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段 ， 在五年內(nèi)建設(shè) 1500 門國家級精品課程 。 將其上網(wǎng)并免費開放 ， 從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享 ， 提高高等教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003 年 4 月 ， 教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程” ， 基本內(nèi)容包括評選國家級教學(xué)名師、開展精品課程建設(shè)、公共英語教學(xué)的改革、教學(xué)質(zhì)量評估。同月 ， 教育部 又 公布了關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知 ， 主要精 神是：精品課程是具有一流教師隊伍 ！ 一流教學(xué)內(nèi)容 ！ 一流教學(xué)方法 ！ 一流教材 ！ 一流教學(xué)管理等特點的示范性課程 ， 特別要注重使用先進的教學(xué)方法和手段。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ， 改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念 、 教學(xué)方法 、 教學(xué)手段和教學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理 。 鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等第二章 我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的誤區(qū)與問題 上網(wǎng)開放 ， 相關(guān)的教學(xué)大綱 、 教案 、 習(xí)題 、 實驗指導(dǎo) 、 參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放 ， 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享 ， 帶動其他課程的建設(shè)。 2003年以來 ， 幾乎所有的高校都推出不同級別的網(wǎng)絡(luò)課程 ， 這些網(wǎng)絡(luò)課程正在發(fā)揮著重要的作用。教育部 “ 教高 （ 2005） 1 號 文件 ” 關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見 。又明確指出 ： 要加大教學(xué)信息化建設(shè)力度 ， 推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享 。 要確保高質(zhì)量完成 1500 門國家精品課程建設(shè)任務(wù) ， 各級教育行政部門和高等學(xué)校要大力推進校 省 國家三級精品課程體系建設(shè) 。 形成多學(xué)科 ， 多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺 。 要鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 ， 按照教育規(guī)律和課程特點 ， 推動多媒體輔助教學(xué) ， 不斷提高教學(xué)效果 。 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 第三章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ) 品網(wǎng)絡(luò)課程的 基本定義 件的定義 課件，指專門為進行教學(xué)活動而設(shè)計的計 算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)、維護程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊等。 絡(luò)課件的定義 網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。 品課程 的定義 引用的教育部公布的關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知：“ 精品課程是指具有一流的教師隊伍 !一流的教學(xué)內(nèi)容 !一流的教學(xué)方法 !一流的教材 !一流的教學(xué)管理等特點的示范性課程。 ” 絡(luò)精品課程的定義 “ 網(wǎng)絡(luò)”精品課程 即 是把 上面提到的 “五個一流” 。 及一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理和一流影響力 的精品課程網(wǎng)絡(luò)化。各高校這幾年申報的國家、省上以及校一級的精品課程就是這種“網(wǎng)絡(luò)”精品課程。 但 我個人的觀點是這種網(wǎng)絡(luò)化的精品課程 在實際教學(xué) 活動中效果很差。并 不符合遠程教育或網(wǎng)絡(luò)教育的特點， 或者說與真正意義上的精品網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)效果上有很大差異，很多課程的建立設(shè)計都完全是硬搬條例或標準。因為沒有貼近教學(xué)實際從學(xué)習(xí)者的角度考慮建設(shè)，所以很多都不能為學(xué)習(xí)者所用。其雖然也符合頒布的標準。但實質(zhì)上 也只能稱其為是為參加國家 評比而評比。 處于這種思想下建立的“網(wǎng)絡(luò)精品課程”。不管是對于學(xué)習(xí)者還是國家來說都是很不好的。因為功利性太強。對于國家建設(shè)素質(zhì)化多元化教育 建設(shè)不但沒有推動作用。長時間以此狀態(tài)發(fā)展，可能還會產(chǎn)生很大的阻礙性和大量的資源重復(fù)建設(shè)等一系第三章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ) 列問題。是很值得大家進行深思的！ 品網(wǎng)絡(luò)課程 的 定義 教育部高等教育司頒布的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和 11 項試用標準（簡介） 0 版中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標 、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境” 1、 從廣義上來說，網(wǎng)絡(luò)課程的資源包括支持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一切教學(xué)軟件，包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、模擬實驗室等；狹義上，網(wǎng)絡(luò)課程的資源，則主要是指網(wǎng)絡(luò)課件。 2、 從網(wǎng)絡(luò)課程的定義來看，網(wǎng)絡(luò)課程需要解決的問題，即：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程需要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上， 自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用）。 在網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學(xué)目標，按照一定的教學(xué)策 略所組織的一系列的教學(xué)活動即構(gòu)成我 們通常所說的“教學(xué)過程”。一個網(wǎng)絡(luò)課程要成為精品網(wǎng)絡(luò)課程，必須讓資源（課件）和教學(xué)過程兩個方面都能 滿足一定的要求，才能夠成為精品網(wǎng)絡(luò)課程。 品網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ) 理論 網(wǎng)絡(luò)課程是一巨大的綜合性的課程，而精品網(wǎng)絡(luò)課程更是網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。因而與傳統(tǒng)的課程及普通網(wǎng)絡(luò)課程有很大的區(qū)別。所以精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論也不能照搬傳統(tǒng)的填鴨式的課程理論或是片面追求普及率的普通網(wǎng)絡(luò)課程 理論 ，而是應(yīng)該結(jié)合遠程網(wǎng)絡(luò)的特征和新的形式，在現(xiàn)代教育觀念的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用適合精品網(wǎng)絡(luò) 課程設(shè)計的理論。 建主義理論 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是我國先輩總結(jié)出的觀點。 隨著 現(xiàn)代 心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為學(xué)習(xí)理論的主流 。而且與我國先輩總結(jié)的經(jīng)驗不謀而合。 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到 的 ，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助教師網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過協(xié)作和會話的方式達到對知識的意義構(gòu)建。在該過程中，學(xué)生是認知活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者！ 在網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境下，運用超媒體技術(shù)對知識進行教學(xué)設(shè)計，虛 擬現(xiàn)實技術(shù)進行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建， 通過 交互性技術(shù)來支持協(xié)作和會話。學(xué)習(xí)者可以在課程設(shè)計的學(xué)習(xí)情境下有針對性、有目標的、自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。由于課程中采用圖文并茂，視聽結(jié)合的信息呈現(xiàn)方式。刺激多種感官，拓寬了人的認知空間和時間，從而大大的提高了學(xué)習(xí)者接收的信息量，同時借助課程中論壇、留言板、在線提問等交互平臺。學(xué)生可以一起發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)，并一同尋找答案，從而完成了 整個 知識的構(gòu)建 過程 。 本主義理論 人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程 ，學(xué)習(xí)應(yīng)是從做事中學(xué)來的，促進學(xué)習(xí)的最有效方式之一，是讓學(xué)生接觸實際問題包括個人問題、社會問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)問題；人本主義課程論，強調(diào)課程以需要為基石，從社會需求出發(fā)。設(shè)置課程，以人的自我實現(xiàn)人格理想為課程設(shè)計的核心；要求突出課程的情意基礎(chǔ)，將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中，強調(diào)情意教育和認知教育相統(tǒng)一；注重課程的個性化 。 發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會的教育功能；強調(diào)課程的多樣性。按照人本主義的課程觀，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注其內(nèi)容是否對學(xué)生的需要和發(fā)展有意義，因而網(wǎng)絡(luò)教育在課程體系建設(shè)上應(yīng)在對學(xué)生、學(xué)科和社 會研究的基礎(chǔ)上 ， 確定課程內(nèi)容、組織內(nèi)容，把對學(xué)習(xí)主體的尊重、學(xué)科的發(fā)展和社會的需要協(xié)調(diào)起來。課程建設(shè)要充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求，在時間、空間和內(nèi)容上進行開發(fā)和動態(tài)更新，為學(xué)生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。這點對于參與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程是有很重要意義的。 學(xué)理論 教學(xué)理論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，它涉及教什么、如何教等普遍性的教學(xué)問題。作為一種教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)遵循教學(xué)的一般規(guī)律。其設(shè)計的主體中的教學(xué)序列、教學(xué)流程都是教學(xué)理論的基本內(nèi)容。因此，第三章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ) 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時需要現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 時主要需要遵循教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化理論認為：“將教學(xué)看成是一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點、方法來研究教學(xué)過程，完整地描述教學(xué)過程中各個組成部分，從而去探討教學(xué)過程最優(yōu)化的方法”。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，需要用系統(tǒng)的方法設(shè)計教學(xué)，全面科學(xué)地剖析和闡述教學(xué)過程，考察和研究教學(xué)過程中各要素 (如教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等 )之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，建立解決教學(xué)問題的模式，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。 學(xué)理論 良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)習(xí) 過程 中必不可少的環(huán)節(jié)。而我們目前網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)考慮更多的 往往 是內(nèi)容 上的 建設(shè)，這就使得我 們做出的課件大多死板而且千篇一律， 試想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在面對枯燥的知識的同時還要面對沒有任何變化的平臺，這會使的學(xué)生慢慢缺乏學(xué)習(xí)動力進而產(chǎn)生視覺疲勞，從而在使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率上大打折扣。 我們在網(wǎng)絡(luò)教育中面向的是學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過電腦面對的我們的學(xué)習(xí)平臺。 學(xué)習(xí)平臺是否能在這里吸引學(xué)生也就是我們不得不考慮的問題了。 我們可以反思下為什么同樣處在用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的平臺下，網(wǎng)絡(luò)游戲就可以吸引大量參與者而我們卻不行。這雖然有內(nèi)涵的因素，但是美學(xué)問題也是不能不考慮的一點。 我們的學(xué)習(xí)平臺 如果要在 學(xué)習(xí) 過程 中吸引學(xué)生， 這除了要擁有豐富的知識構(gòu)建外 ， 要是 還 能 再 加入美學(xué)中的賞心悅目 ， 也應(yīng)該是很 能吸引學(xué)生參與的 。因為 在建設(shè)過程中加入美學(xué) 不僅可以幫助學(xué)生在枯燥的純知識學(xué)習(xí)外 ， 能有個可以欣賞放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過美麗的學(xué)習(xí)界面使學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)更加輕松。進而推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力 ， 使學(xué)習(xí)者的效率大幅提高。 所以如何在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中加入更多更好的美學(xué)因素，是我們今后一定要考慮的 問題 。 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 第四章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本策略 學(xué) 設(shè)計 策略 教育部高等教育司頒布的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和 11 項試用標準 (簡介 )中指出 ，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。根據(jù)該定義的闡述，網(wǎng)絡(luò)課程需解決的問題包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。具體來說，需加強網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、交互策略、導(dǎo)航策略 、 評價與反饋策略的設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。 主學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)策 略是指為了支持和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的設(shè)計中應(yīng)認真考慮以下三方面 (即三要素