2008年第3期深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)JournalofShenzhenPolytechnicNo3，2008職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究童山東(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518029)摘要：本文介紹了職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)的基本收獲，總結(jié)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)的宗旨；探討了課程的設(shè)置辦法和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，提出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與方法，介紹了我國(guó)第一套職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證專用教材的編寫特色。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；核心能力；培養(yǎng)；課程；建設(shè)中圖分類號(hào)：B8829；G6423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16720318(2008)03-007706職業(yè)核一12一,VJ“匕力又叫“關(guān)鍵能力”，是職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的重要的基礎(chǔ)能力。2003年起，我們深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院多位教師和來(lái)自全國(guó)高、中等職業(yè)院校、技師院校和社會(huì)著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幾十位專家一起，承擔(dān)了原勞動(dòng)和社會(huì)保障部“職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)體系”的開發(fā)任務(wù)，參與了國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教材的開發(fā)工作。2004年底，由中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心立項(xiàng)課題“為就業(yè)服務(wù)的職業(yè)核心能力培訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究”，我們學(xué)院牽頭，與全國(guó)40多所院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們一起，在中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心專家指導(dǎo)下，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系列課程建設(shè)，已經(jīng)取得初步的理論和實(shí)踐成果。1課程建設(shè)的初步收獲經(jīng)過幾年的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)，我們完成了課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，獲得初步的成果：(1)完成了7個(gè)國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力)的研制，并于2007年7月由勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國(guó)頒布試行。(2)編寫并由人民出版社陸續(xù)出版了“全國(guó)高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材”，包括自我學(xué)習(xí)能力i)il練手冊(cè)等與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的模塊教材6本；“全國(guó)中等學(xué)校、技工院校、職業(yè)高中就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材”2本，包括職業(yè)社會(huì)能力訓(xùn)練手冊(cè)、職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊(cè)。這些系列教材被列為國(guó)家“職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證專用教材”。(3)我們連續(xù)多年到深圳人才市場(chǎng)、畢業(yè)生招聘會(huì)作人才需求規(guī)格的調(diào)研，深入訪談了企業(yè)人力資源的管理者，撰寫了聘與不聘：綜合素質(zhì)是關(guān)鍵等多篇文章在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表。另外，我們組織研究了德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)開展職業(yè)核心能力(關(guān)鍵能力)培訓(xùn)測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)作法，翻譯了英國(guó)“核心技能指南”等資料，借鑒了有益的經(jīng)驗(yàn)，有力促進(jìn)了課程建設(shè)的開展。(4)我們和全國(guó)著名的職業(yè)教育專家一起總結(jié)探討，歸納出以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目為主要載體的核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)方法，特別是經(jīng)過5年研究，提煉出“目標(biāo)一任務(wù)一準(zhǔn)備一行動(dòng)一評(píng)估”五步i)il練法，貫穿在教材的編寫和課堂的教學(xué)程序之中，具有創(chuàng)新和領(lǐng)先的意義。近一年來(lái)，在由部分省教育廳、勞動(dòng)廳職工教育協(xié)會(huì)、國(guó)家職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地、職業(yè)院校等組織培訓(xùn)的1500多位教師中，推廣這種新理念和新方法，給教師們教學(xué)增添了力量，提供了有效的教法，促進(jìn)了教學(xué)改革。(5)在實(shí)驗(yàn)研究期間，課題參與單位、成果應(yīng)用的院校積極組織職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程建設(shè)，有的立項(xiàng)作為國(guó)家示范院校建設(shè)的項(xiàng)目，有的作為收疆日期：20080805作者簡(jiǎn)介。童山東(1957-)，男，湖南人，教授，碩士，主要研究方向?yàn)樾揶o學(xué)和職業(yè)教育。78深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第7卷學(xué)院教改的切入點(diǎn)，列入重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，形成了強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)組織，開展了多種形式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了初步的教學(xué)成果，據(jù)多所院校的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和教學(xué)總結(jié)顯示，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)，“帶來(lái)了師生主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)變”，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要抓手，推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革；實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生體驗(yàn)和體現(xiàn)了主體價(jià)值，為綜合素質(zhì)教育增強(qiáng)了活力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生了明顯的效果。課程建設(shè)的基本認(rèn)識(shí)5年多的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)資源的初步建設(shè)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)施，以及理論的初步探索，我們?cè)谡n程宗旨、內(nèi)容設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、教學(xué)基本原則、基本教法以及教材建設(shè)等方面取得了初步的認(rèn)識(shí)。21職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的宗旨核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程，每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ)，不同的潛質(zhì)。事實(shí)上，從小開始，每個(gè)人都在培養(yǎng)自己的核心能力，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程，不同的人對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)以及所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法，全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教學(xué)不同于一般的知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。通過職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作所需要的實(shí)踐能力。22職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)221職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容的組織作為人們職業(yè)生涯發(fā)展的核心能力(關(guān)鍵能力)到底有哪些，各國(guó)的歸納分類各有不同，最早推出“關(guān)鍵能力”的德國(guó)，對(duì)關(guān)鍵能力的分類有幾十種之多；英國(guó)在上世紀(jì)建立的核心技能培訓(xùn)認(rèn)證體系中提出了6種核心技能；美國(guó)勞工部獲取技能部長(zhǎng)委員會(huì)2000年提出，為明天準(zhǔn)備的勞動(dòng)者必須具備3個(gè)基本素質(zhì)、5項(xiàng)基本能力；美國(guó)全美職業(yè)技能測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)在上崗技能測(cè)評(píng)中，提出了8項(xiàng)“軟技能”(基礎(chǔ)能力)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；澳大利亞教育委員會(huì)與職業(yè)教育暨就業(yè)培訓(xùn)部1992提出所有青年未來(lái)能有效參與各種工作環(huán)境所必備的關(guān)鍵能力有8項(xiàng)，新加坡勞動(dòng)力發(fā)展局在勞動(dòng)力就業(yè)必備技能體系中列了10項(xiàng)基本技能，等掣1|。我國(guó)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高2006)16號(hào))文件提出，“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。教育部制訂的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)的指標(biāo)體系中，列出了評(píng)估學(xué)生“收集處理信息能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力”等4個(gè)方面的指標(biāo)。我國(guó)職業(yè)教育的研究專家們也先后提出了職業(yè)核心能力(關(guān)鍵能力)培養(yǎng)的基本范疇，鄧澤民、陳慶合教授在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題和教育部“面向2l世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題研究成果職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)專著中，提出了“職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)具備交流、數(shù)字應(yīng)用、運(yùn)用信息技術(shù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題、學(xué)習(xí)與自我管理發(fā)展6項(xiàng)關(guān)鍵能力”【2J。勞動(dòng)和社會(huì)保障部在1998年國(guó)家技能振興戰(zhàn)略中提出開發(fā)8項(xiàng)核15一fie。力的培訓(xùn)認(rèn)證體系，包括“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”等”J。這8項(xiàng)職業(yè)核心能力的提出，借鑒了英國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，形成了較完整的系統(tǒng)。我們開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程建設(shè)，基本依據(jù)這8項(xiàng)核心能力的歸納，除“外語(yǔ)應(yīng)用”我國(guó)已有專門的課程組織教學(xué)外，其余7項(xiàng)能力培養(yǎng)的課程是我們目前需要系統(tǒng)建設(shè)的主要內(nèi)容。222職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教師組織教學(xué)的準(zhǔn)則。國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心組織制訂國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，除“外語(yǔ)應(yīng)用”能力的標(biāo)準(zhǔn)外，目前已經(jīng)制訂出7個(gè)職業(yè)核心能力培訓(xùn)第3期童山東：職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究79測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)勞動(dòng)部開發(fā)職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為勞動(dòng)者終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，這些培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面比較寬泛，既是社會(huì)企業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們進(jìn)行課程建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總監(jiān)李懷康研究員指導(dǎo)下，這套國(guó)家第一個(gè)職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念，采取了現(xiàn)代職業(yè)技能的科學(xué)分析方法和技術(shù)路線。表現(xiàn)在：2221堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，能力本位的教學(xué)理念職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)不是獲得知識(shí)再現(xiàn)的能力，而是做事或做人的能力，是指完成一系列與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)所需要的一個(gè)基本能力。因此，職業(yè)核心能力的表現(xiàn)要與職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制以職業(yè)活動(dòng)為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的基本要素、技能特性進(jìn)行歸納描寫。在每個(gè)能力模塊結(jié)構(gòu)框架的4項(xiàng)基本內(nèi)容“活動(dòng)要素”、“技能要求”、“培訓(xùn)指導(dǎo)”和“測(cè)評(píng)指導(dǎo)”中，充分體現(xiàn)了這樣的理念?！盎顒?dòng)要素”就是職業(yè)活動(dòng)的“行動(dòng)領(lǐng)域”，是基于職業(yè)活動(dòng)的描寫；“技能要求”則立足能力本位的能力點(diǎn)的分析歸納，而非知識(shí)和理論系統(tǒng)的描寫；在“培訓(xùn)指導(dǎo)”中，除對(duì)該能力培養(yǎng)必要的知識(shí)和理論教學(xué)外，教學(xué)的主要方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)、案例教學(xué)等；在“測(cè)評(píng)指導(dǎo)”中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際或模擬的活動(dòng)中測(cè)評(píng)，依據(jù)完成任務(wù)的證據(jù)和業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)估能力發(fā)展的水平等等。2222采用基于職業(yè)活動(dòng)的功能分析法職業(yè)核心能力的泛技術(shù)特性決定了在標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)要更注重核心能力的行為活動(dòng)本身，因而比較適于采用功能分析法進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)細(xì)化分析。職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)細(xì)化的主要形式是功能模塊，它不同于專業(yè)化模塊、技術(shù)化模塊或程序化模塊，是實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)功能的職業(yè)活動(dòng)及其要素。因此，標(biāo)準(zhǔn)采用了功能分析法構(gòu)建出職業(yè)核心能力模塊的細(xì)化結(jié)構(gòu)。基本的方法是：首先對(duì)照工作活動(dòng)過程確定職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)的基本單位，即職業(yè)核一IZ,N匕。力結(jié)構(gòu)的基本技能要素，把它定義為“活動(dòng)要素”，這個(gè)要素是不可再細(xì)化的單位，可獨(dú)立進(jìn)行培訓(xùn)和考核。然后，在確定了某一個(gè)基本活動(dòng)要素后，再來(lái)確定在這樣的“活動(dòng)要素”中需要什么樣的“技能要求”，以及如何對(duì)這個(gè)活動(dòng)要素進(jìn)行培訓(xùn)和考核【4】。2223職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程設(shè)置如何在目前專業(yè)動(dòng)手技能培養(yǎng)突出，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的空間被擠壓，課時(shí)緊的狀況下開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程建設(shè)?這是我們?cè)O(shè)置職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程首先遇到的問題。根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能沒有課堂教學(xué)，但又不能單憑課堂教學(xué)，需要多方位培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期養(yǎng)成的教育特性和職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程設(shè)置的原則是：(1)養(yǎng)成歷練與點(diǎn)撥提高相結(jié)合。養(yǎng)成教育是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要手段，歷練是獲得職業(yè)核心能力的重要途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說，在學(xué)校構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)生養(yǎng)成的教育環(huán)境十分重要，課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核，Ig,FJ匕力的教育教學(xué)資源，突出和有效地利用這些資源，是培養(yǎng)職業(yè)核心能力十分重要的手段。同時(shí)，針對(duì)職業(yè)生涯需要的職業(yè)核心能力組織專題的課程教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，加強(qiáng)練習(xí)，以使學(xué)生快速成長(zhǎng)，同樣十分重要。這些專題性的教學(xué)課程，系統(tǒng)訓(xùn)練、點(diǎn)撥，其重要的功能就在于能克服學(xué)習(xí)者獨(dú)自“悟道”，緩慢摸索的缺陷，能減少失敗，幫助學(xué)習(xí)者快速成長(zhǎng)成功。因此，既注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，又通過點(diǎn)撥教學(xué)的提高，可以幫助學(xué)生為盡快適應(yīng)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)需要，掌握這種重要的能力，掌握打開成功之門的鑰匙。(2)專題性的顯性課程與滲透性的隱性課程相結(jié)合。在學(xué)校，專題性的顯性課程包括列入專業(yè)課程體系中的核心能力必修課、選修課，公共必修、選修課，集中強(qiáng)化培訓(xùn)課以及就業(yè)指導(dǎo)中的核心能力模塊內(nèi)容等等。除了顯性課程外，根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的養(yǎng)成特性，必須把它滲透在專業(yè)技能的教學(xué)之中，滲透在社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校主題教育、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，成為隱性的課程。因此，在專業(yè)技能的教學(xué)中，老師必須注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新以及數(shù)字應(yīng)用等職業(yè)核心能力。事實(shí)上，只要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。問題是，我們的教師必須有這樣的認(rèn)識(shí)和明確的意識(shí)，在教學(xué)中自覺地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，80深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第7卷強(qiáng)化學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)。同樣，在第二課堂，在實(shí)踐的場(chǎng)所，應(yīng)該把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為活動(dòng)的重要目的，作為隱性的課程并賦予必要的素質(zhì)學(xué)分，以引起學(xué)生重視：引起專任教師、輔導(dǎo)員和班主任重視，賦予教育教學(xué)責(zé)任，規(guī)范管理。根據(jù)這些原則來(lái)設(shè)置顯性的課程，有效的方法應(yīng)該是：(1)設(shè)置單模塊的課程，讓學(xué)生自由選修，按需補(bǔ)缺。由于人的核心能力是一個(gè)長(zhǎng)期和多方面學(xué)習(xí)歷練的結(jié)果，加上個(gè)人的潛能不同，每個(gè)人的核心能力的發(fā)展是不一樣的，在同一班級(jí)，個(gè)體之間的能力差異比知識(shí)的差異要大得多。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程設(shè)置，原則上應(yīng)該多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么，不必重復(fù)學(xué)練。特別是在高等教育和中等教育的高年級(jí)階段，主要以職業(yè)核心能力單模塊的自由選修為主。(2)使用組合模塊課程系統(tǒng)培訓(xùn)，全面發(fā)展。在中等職業(yè)院校，由于學(xué)生年齡較小，歷練時(shí)間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，進(jìn)行全面系統(tǒng)的初級(jí)訓(xùn)練，如一年級(jí)開設(shè)“方法能力模塊”(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用)能力訓(xùn)練，二年級(jí)開設(shè)“社會(huì)能力模塊”(與人交流、與人合作、解決問題)能力訓(xùn)練，將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。(3)結(jié)合專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要，強(qiáng)化能力。職業(yè)核心能力是促進(jìn)事業(yè)成功的關(guān)鍵能力，除了按需補(bǔ)缺自由選擇學(xué)習(xí)外，還可以結(jié)合專業(yè)，結(jié)合未來(lái)的職業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力中的某些能力，如從事服務(wù)業(yè)的著重強(qiáng)化交流、合作的能力，從事研發(fā)的專業(yè)強(qiáng)化創(chuàng)新能力等等，可以通過選修或在專業(yè)課程體系中必修某些模塊的課程，強(qiáng)化能力。另外，也可以在職業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)前進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。23職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)原則與方法教學(xué)過程和方法是實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它的基本教學(xué)原則應(yīng)該是：第一，教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。職業(yè)核心能力課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件、以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，以能力點(diǎn)為重點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。第二，教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場(chǎng)景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外，核一15、h。e,力的培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。第三，教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)。第四，教學(xué)過程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊中會(huì)有強(qiáng)弱差別，即使在同一模塊中，對(duì)各能力點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有高低的不同。因此，已經(jīng)具備了的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有效的教學(xué)手段和方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，如何找到真正有效的教學(xué)手段和方法?這是我們?cè)谡n程開發(fā)過程中十分重視，反復(fù)探討的問題之一。經(jīng)過幾年的努力，一方面借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，充分吸收企業(yè)培訓(xùn)的有效手段和方法，另一方面，總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，比較好地總結(jié)了一套操作性強(qiáng)、實(shí)效性較好的方法，落實(shí)在教材的編寫，教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的要求中。231以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目為主要載體開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，除了必要的程序性知識(shí)傳授之外，大量需要的是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行行為方式的i)il練，因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)該使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有很多具體的教學(xué)方法，其中最適合用于職業(yè)核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等等。在訓(xùn)練職業(yè)核心能力某個(gè)模塊時(shí)，教師可以按能力點(diǎn)逐一訓(xùn)練，可以用案例教學(xué)分析模仿，悟道解惑，但我們更強(qiáng)調(diào)在每個(gè)職業(yè)核心能力模塊的課堂教學(xué)或者第二課堂的教學(xué)中，以個(gè)職業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目作為載體，在完整的職業(yè)活動(dòng)中訓(xùn)練能力。這樣的活動(dòng)項(xiàng)目必須具備5個(gè)方面的特性：(1)大型的。一個(gè)模塊的訓(xùn)練項(xiàng)目要能支撐該模塊所有能力點(diǎn)的訓(xùn)練需要，能貫穿訓(xùn)練的始終。(2)覆蓋性的。項(xiàng)目要覆蓋本能力訓(xùn)練模塊的所有能力點(diǎn)。比如“信息處理能力”模塊的教材中，第3期童山東：職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究81在高級(jí)部分設(shè)計(jì)了“飛翔中國(guó)”的項(xiàng)目，以某企業(yè)生產(chǎn)“劉翔牌運(yùn)動(dòng)鞋”的信息處理作為任務(wù)，貫穿在“收集信息”、“整理信息”、“展示信息”三個(gè)活動(dòng)要素中，通過系列職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、展示信息的全部能力點(diǎn)。同時(shí)，除了在課堂老師帶領(lǐng)下的項(xiàng)目訓(xùn)練外，最好在課外自己再模仿設(shè)計(jì)完成一個(gè)同類型的項(xiàng)目，我們把它叫“雙線并行”的項(xiàng)目教學(xué)。(3)綜合的。每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，在訓(xùn)練一個(gè)能力模塊的同時(shí)，還要關(guān)注、訓(xùn)練其他方面的核心能力。(47挑戰(zhàn)性的?；顒?dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容最好貼近學(xué)生的專業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又需要有一定的完成難度，具有挑戰(zhàn)性。(5)可檢驗(yàn)的。項(xiàng)目最好是真實(shí)的、可檢驗(yàn)的活動(dòng)，如生產(chǎn)性的產(chǎn)品、真實(shí)的作品、真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)等等，這些活動(dòng)完成后可以檢驗(yàn)完成的效果，雖然活動(dòng)、產(chǎn)品或作品的結(jié)果本身不是目的，不是“本”，是“末”，但完成真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生有興趣，同時(shí)，學(xué)習(xí)的效果可以檢驗(yàn)，學(xué)生有成就感，效果會(huì)更好。232目標(biāo)導(dǎo)向、能力本位的“OTPAE”五步訓(xùn)練程序能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的模式，經(jīng)反復(fù)研討，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)新型的“目標(biāo)一任務(wù)一準(zhǔn)備一行動(dòng)一評(píng)估”的科學(xué)訓(xùn)練程序，簡(jiǎn)稱“OTPAE五步i)il練法”，在每節(jié)的能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，均按照下列五步組織教學(xué)和訓(xùn)練：(1)目標(biāo)(Object)：依據(jù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)將每節(jié)訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容和技能要求作具體解釋和說明。呈現(xiàn)每節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)自己學(xué)習(xí)行動(dòng)的目的。(2)任務(wù)(Task)：對(duì)該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)進(jìn)行描述和呈示學(xué)習(xí)的意義。通過列舉活動(dòng)案例，分析能力表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者形成基本認(rèn)知：并通過該能力點(diǎn)運(yùn)用的意義闡述，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)準(zhǔn)備(Prepare)：對(duì)理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容進(jìn)行列舉和說明。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識(shí)以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓(xùn)練效益的重要前提。(4)行動(dòng)(Action)：是每節(jié)的主體部分和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織訓(xùn)練，立足職業(yè)活動(dòng)過程，采用項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法訓(xùn)練能力點(diǎn)。(5)評(píng)估(Evaluate)：通過教師、同學(xué)和本人的自我監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的成果，獲得反饋。這“五步訓(xùn)練法”體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原則，訓(xùn)練程序遵循了心智技能培養(yǎng)過程中“原型定向一原型操作一原型內(nèi)化”的教育學(xué)原理，因而教學(xué)效果較好。有趣的是，這種教學(xué)程序與聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育和價(jià)值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)編著的學(xué)會(huì)做事中的模塊教學(xué)“四層面教學(xué)步驟”基本一致【5l，與德國(guó)職業(yè)教育理論中的“五步教學(xué)”(我想學(xué)一我明白一我會(huì)做一我做一我行了)，與美國(guó)甲骨文公司甲骨文學(xué)院在全球推廣的課程“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目”課程每節(jié)采用的五步教學(xué)方法(“我要學(xué)什么”一“為什么要學(xué)習(xí)”一“告訴我，演示給我看”一“嘗試它，解決它”一“作業(yè)”)基本一致。應(yīng)該說，它們都反映了能力訓(xùn)練的基本規(guī)律。233落實(shí)先進(jìn)理念，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)上述教學(xué)理念和運(yùn)用好行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，必須具體落實(shí)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)確定整體的教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)模塊的課程中，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，包括整體能力目標(biāo)、單項(xiàng)能力目標(biāo)和知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。整體能力目標(biāo)主要概括概念性、態(tài)度等方面的比較虛的訓(xùn)練內(nèi)容，而單項(xiàng)目標(biāo)按能力點(diǎn)分項(xiàng)列出，是教學(xué)檢查的依據(jù)。(2)設(shè)計(jì)綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目。如前所述，在課程教學(xué)中，需要有體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。必須設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，安排好教學(xué)進(jìn)度。(3)落實(shí)一體化的教學(xué)要求。在突出訓(xùn)練某核心能力模塊的同時(shí)，還需要把其他核心能力訓(xùn)練的內(nèi)容列入教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行一體化的安排。(4)設(shè)計(jì)課程考核的方法。如何考核評(píng)估職業(yè)核心能力教學(xué)，評(píng)估學(xué)生能力達(dá)成的程度，是課程設(shè)計(jì)非常重要的內(nèi)容。基本的要求是：注重過程的考核，注重任務(wù)完成的業(yè)績(jī)考核，注重自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的多元評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。82深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第7卷24職業(yè)核心能力訓(xùn)練的教材編寫職業(yè)核心能力培養(yǎng)教材可以組成一個(gè)“培訓(xùn)包”，基本包括：(1)能力訓(xùn)練手冊(cè)。它是根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行能力訓(xùn)練教學(xué)或自學(xué)的方案。(2)知識(shí)學(xué)習(xí)手冊(cè)。它是相關(guān)模塊的知識(shí)和理論，可以作為輔助資料。(3)案例學(xué)習(xí)手冊(cè)。它是教學(xué)和訓(xùn)練中典型案例的匯集，以能力點(diǎn)為節(jié)次編排，作為教學(xué)或訓(xùn)練的參考。(4)能力發(fā)展工具手冊(cè)及測(cè)評(píng)文件包。它是學(xué)習(xí)者實(shí)踐練習(xí)的工具，可以作為能力發(fā)展的導(dǎo)引，同時(shí)還可記載實(shí)際練習(xí)的過程，積累相關(guān)業(yè)績(jī)資料，在測(cè)評(píng)時(shí)作為綜合能力面試測(cè)評(píng)的依據(jù)。在我們已經(jīng)完成的能力訓(xùn)練手冊(cè)的編寫中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，體現(xiàn)了以下的特色：(1)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為單元，以“能力點(diǎn)”為每節(jié)訓(xùn)練內(nèi)容。每個(gè)單元是課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)“技能要素”，是行動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)活動(dòng)要素；每節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中“技能要求”中的一個(gè)或多個(gè)能力點(diǎn)。教材完全按照“行動(dòng)領(lǐng)域”對(duì)能力點(diǎn)的要求組成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。(2)以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)導(dǎo)向。每單元前，把課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)要素”所列出的“技能要求”作為該單元的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)，在每節(jié)開篇的“目標(biāo)”部分，概述明確本節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)。(3)以“五步訓(xùn)練法”組織訓(xùn)練。每節(jié)的訓(xùn)練以“五步訓(xùn)練法”作為編排體例，貫穿始終。(4)分級(jí)編排，循序漸進(jìn)。教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的級(jí)別編排，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，便于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，便于學(xué)習(xí)者評(píng)估發(fā)展水平。(5)多維編排，實(shí)現(xiàn)“技能一過程一態(tài)度、價(jià)值觀”教學(xué)的三維目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程是一個(gè)滲透價(jià)值觀、職業(yè)精神和態(tài)度培養(yǎng)的過程，教材除了能力點(diǎn)訓(xùn)練指導(dǎo)外，還十分注意在教學(xué)中進(jìn)行態(tài)度矯正，情感激勵(lì)和價(jià)值觀的引導(dǎo)，以幫助學(xué)習(xí)者積極有效地參與訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代年輕人閱讀方式趨向多維的特點(diǎn)，打破純線性閱讀的編排習(xí)慣，采用左右欄編排，左欄作為內(nèi)容主體組織訓(xùn)練，右欄留白，給學(xué)習(xí)者作筆記，并不時(shí)加入名人名言、段落總結(jié)、提示補(bǔ)充的內(nèi)容，用以勵(lì)志、點(diǎn)撥，以創(chuàng)造輕松的環(huán)境，達(dá)到多維的訓(xùn)練目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1童山東職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索J深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3)2鄧澤民，陳慶合職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)M北京：中國(guó)鐵道出版社，20063陳字走向世界技能強(qiáng)國(guó)M北京：長(zhǎng)城出版社，20014李懷康職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告J天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1)5余祖光學(xué)會(huì)做事M北京：人民教育出版社，2006一1，11n。4n4KesearCnOn乙UmCUlUm乙0nStllJCtlonOtrrotesslonalCoreCapabilitiesTrainingTONGShandong(ShenzhenInstituteofInformationTechnologyShenzhen，Guangdong518029，China)Abstract：Thisarticledescribesthesignificanceandgoalofprofessionalcorecapabilitiestrainingcurriculumconstruction，discussessetupofthecurriculumandconnotationofcurriculumstandards，andputsforwardsapproachesandmethodsofprofessionalcorecapabilitiestraining，introducesthefeaturesoftextbooksforProfessionalCoreCapabilitiesTrainingCertificateinourcountryKeywords：vocationaleducation；corecapability；training；curriculum；construction(責(zé)任編輯：李建求)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)研究作者：童山東，TONGShandong作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東,深圳,518029刊名：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：JOURNALOFSHENZHENPOLYTECHNIC年，卷(期)：2008，7(3)引用次數(shù)：1次參考文獻(xiàn)(5條)1.童山東職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索期刊論文-深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2006(03)2.鄧澤民.陳慶合職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)20063.陳宇走向世界技能強(qiáng)國(guó)20014.李懷康職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告期刊論文-高等職業(yè)教育天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2007(01)5.余祖光學(xué)會(huì)做事2006相似文獻(xiàn)(10條)1.期刊論文張燕如論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)策略-教育與職業(yè)2007(12)在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是目前世界范圍,尤其是我國(guó)職教界普遍關(guān)注和研究的一個(gè)問題.本文重點(diǎn)分析了我國(guó)重視核心能力培養(yǎng)的原因,剖析了核心能力的重要特征,闡釋了我國(guó)核心能力的目標(biāo)內(nèi)容,探討了核心能力培養(yǎng)需要采取的策略.2.期刊論文高慶論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)-中國(guó)成人教育2008(12)加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn),職業(yè)院校必須加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng),提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力.3.學(xué)位論文高宏英國(guó)職業(yè)教育中核心能力及其培養(yǎng)研究2004由于歷史的原因，英國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展比較緩慢，但自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)政府采取了一系列改革措施，使得英國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。在課程與資格委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，英國(guó)各界對(duì)核心能力進(jìn)行了研究、開發(fā)，形成了核心能力國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，從而使核心能力的培養(yǎng)成為各種職業(yè)資格培訓(xùn)的核心目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容。核心能力的開發(fā)、完善和培養(yǎng)不僅為英國(guó)職業(yè)教育和普通教育之間的連接和溝通架起了橋梁、為英國(guó)建立國(guó)家職業(yè)資格體系找到了統(tǒng)一的基礎(chǔ)，也對(duì)英國(guó)的勞動(dòng)力素質(zhì)的提高及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。英國(guó)職業(yè)教育中的核心能力開發(fā)及其培養(yǎng)不僅對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的借鑒價(jià)值，同時(shí)也為我們加深和拓展對(duì)能力本位理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)具有一定的啟示。4.期刊論文邵艾群.SHAOAi-qun提高失地農(nóng)民職業(yè)核心能力的職業(yè)教育舉措-成人教育2008(7)職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分,有助于促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境新工作的能力和個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成.失地農(nóng)民的特點(diǎn)顯示出他們對(duì)職業(yè)核心