淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展探究活動探究是人生主要樂趣之一，可以給學(xué)生帶來樂趣。如果學(xué)生曾經(jīng)有過沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就更可能在現(xiàn)在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真諦和存在的價值。一個懂得和感受過探究的幸福，有過探究中的高峰體驗的人，無論在日常生活及旅游休閑中，還是在工作中，都會獲得與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。為此，我對小學(xué)科學(xué)探究活動談一點個人的感受。一.讓學(xué)生自主探究，善于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：聲音的產(chǎn)生一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓.鑼.音叉.橡筋琴。鐵盒.內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關(guān)聲音的問題。而且在低年級學(xué)習(xí)了聲音一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，也就很自然的提出有關(guān)聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進一步對這些問題進行整理，使學(xué)生發(fā)2現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問題。再如反沖一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學(xué)生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學(xué)們仔細觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究?！蔽覍馇虻淖兓?，根據(jù)觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時空，相信學(xué)生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題.提出問題。學(xué)生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣而且能培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題，學(xué)生將受益終身。二.深化學(xué)生自主探究能力.大膽展開兒童想象力。學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發(fā)動小孩子來創(chuàng)造性地對這些規(guī)律作出解釋”。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生想象的翅膀為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機。1.借助有結(jié)構(gòu)材料進行猜想。教熱空氣一課，為了探究“熱空氣有什么特點”這個問題，學(xué)生利用教師提供的材料，通過實驗觀察到：紙蛇在蠟燭火焰上轉(zhuǎn)得慢，在酒精燈的火焰上轉(zhuǎn)3得快；大塑料袋比小塑料袋飛地低.慢，在酒精燈的火焰上飛得高.快。讓學(xué)生在組內(nèi)進行初步的交流和猜想。充分的實驗現(xiàn)象為學(xué)生的猜想打開了想象的空間。又如電磁鐵二一課，我先讓學(xué)生用實驗材料制作的電磁裝置，然后去吸大頭針，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產(chǎn)生的磁力卻不同呢？我讓學(xué)生進一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛表達了自己的想法；可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān)；甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗細.導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的想法。2.嘗試解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律。教學(xué)中，應(yīng)有意識地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣做“主要是為了開發(fā)他們的智力.讓他們學(xué)習(xí)去解釋.發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍，就達到了教學(xué)的目的?！比缃袒鹕揭徽n，先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景，學(xué)生都問：“為什么會發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢？”于是我就給予充分的時間讓學(xué)生推想假設(shè)，匯報時學(xué)生都不甘示弱；有的認為是月球的引力和太陽內(nèi)部太陽黑子運動等對地球造成的影響；有的認為是跟通古斯大爆炸類似的超自然力量引發(fā)的地球內(nèi)部爆炸使火山噴發(fā)；有的認為是地球內(nèi)部高溫高壓作用下的巖漿從地殼薄弱或有孔隙的地方壓出來的，就像吹足了氣的氣球一樣，只要有4孔隙就會噴射出來。說的太棒了，簡直就是一位位小小的“科學(xué)家。”我再引導(dǎo)學(xué)生，查找資料展開辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。三、教師巧用多媒體，學(xué)生思維化腐朽為神奇。科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如植物怎樣喝水這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等一系列天文知識課文，食物鏈等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。四、拓展教學(xué)資源，豐富探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵?？茖W(xué)課程標準在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面5向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。如保護大自然一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了保護大自然這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。五、樂于探究活動教學(xué)，讓學(xué)生體會科學(xué)之美。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的6科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。在小學(xué)課程與教學(xué)中，我們之所以強調(diào)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生繼續(xù)開展他們自發(fā)狀態(tài)下就一直熱衷的探究活動，并不是因為這能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮：1、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。因此，如果學(xué)生非要打破砂鍋問到底，如果他(她)“自討苦吃”，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應(yīng)嫌厭或禁止，而應(yīng)接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。72、探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。另外，通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。而且，實驗已經(jīng)證明，對于有些概念來說(如皮亞杰研究的數(shù)理知識)，除非親歷探究過程來自主動建構(gòu)，否則兒童無法真正理解和習(xí)得；只有通過親身探究和實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。3、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)