高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)江萍羅明煥馮文成王鵬李風(fēng)俠趙桂蘭蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院1高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)高職英語(yǔ)教學(xué)改革背景改革開放二十多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)作為國(guó)家教育的重要組成部分取得了舉世矚目的輝煌成就，成功地培養(yǎng)出了數(shù)百萬(wàn)英語(yǔ)人才。然而，英語(yǔ)教學(xué)仍存在不同程度的偏頗，其中最為突出的是“啞吧英語(yǔ)”、“費(fèi)時(shí)低效”和“題海戰(zhàn)術(shù)”問題。大部分畢業(yè)生經(jīng)過(guò)1012年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進(jìn)行話語(yǔ)交流。用人單位普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力不甚滿意，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和用人目標(biāo)存在相當(dāng)大的偏差。調(diào)查表明：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本上沿襲了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，實(shí)際上是本科教育的“壓縮餅干”，因而導(dǎo)致“滿堂灌”、“滿堂問”、“填鴨式”課堂教學(xué)。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，知識(shí)與實(shí)用脫節(jié)，亦難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這反映出我們的外語(yǔ)教學(xué)在理論層面上，尚未走出中國(guó)人是如何學(xué)會(huì)、學(xué)好外語(yǔ)的朦朧階段，尚未形成具有本土化特色的外語(yǔ)習(xí)得理論和方法。在實(shí)踐層面上，我們尚未形成一套科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)體系和與之相適應(yīng)的管理體系。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)嘗試以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以更新教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)模式、提高教學(xué)管理效率、加快師資隊(duì)伍建設(shè)為突破口，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。自1999年兩所全國(guó)重點(diǎn)中專學(xué)校合并建院招收普通高職生以來(lái)，我們一直堅(jiān)持把轉(zhuǎn)換教學(xué)理念提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院課程改革與建設(shè)的重要課題加以組織落實(shí)，在五年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們渡過(guò)了建院初期高職院校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)規(guī)律難以駕馭，教學(xué)方法處于迷2惘的艱難時(shí)期，逐步摸索走出了一條在英語(yǔ)教學(xué)水平比較落后地區(qū)高職院校開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路子，教學(xué)水平和質(zhì)量逐年有所上升?？梢哉f(shuō)，我院在高校英語(yǔ)教學(xué)方面已步入了正規(guī)。但我們應(yīng)該看到，與國(guó)內(nèi)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好地區(qū)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)水平相比，用我們目前正在加緊建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)示范性高職學(xué)院評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相衡量，面對(duì)近年來(lái)我院絕大多數(shù)畢業(yè)生到沿海、沿江經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，我院英語(yǔ)教學(xué)仍然處在低層次階段，開展英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期才剛剛到來(lái)，擺在我們面前的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，加快改革的任務(wù)非常繁重。為了適應(yīng)學(xué)院深化改革和快速發(fā)展的形勢(shì)和要求，學(xué)院今年再次將深化英語(yǔ)教學(xué)改革列為年度重點(diǎn)課程建設(shè)任務(wù)，組織實(shí)施第二步攻關(guān)，力求能進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)我院英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)院要求教務(wù)處與外語(yǔ)系共同組成深化英語(yǔ)教學(xué)改革攻關(guān)項(xiàng)目工作小組，對(duì)本院當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研，為學(xué)院下一步指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)改革找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口，加緊加大英語(yǔ)教學(xué)改革步伐。我院英語(yǔ)教學(xué)狀況英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。它是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，在課程定位、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)估、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面，均取得了顯著的進(jìn)步。然而，隨著我國(guó)改革開放的深化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。1、由于絕大多數(shù)學(xué)生屬本省三校生，英語(yǔ)底子薄，入校后參加高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力。2長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。3英語(yǔ)教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，難以將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。4課時(shí)的局限性，一周4學(xué)時(shí)的課堂內(nèi)教學(xué)，教師做到聽、說(shuō)、讀、3寫面面俱到，學(xué)生的英語(yǔ)輸入量偏小，應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)能力得不到平衡發(fā)展。5學(xué)校教學(xué)模式單一，英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估等方面存在“一刀切”現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制，學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)。6應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生埋頭于測(cè)試的題海中，教學(xué)側(cè)重習(xí)題，有效的課堂組織教學(xué)消失了。7我校從1999年起逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，英語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)過(guò)多。一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)往往在60以上，有時(shí)100人以上甚至更多。在這樣大的班級(jí)里，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)管理也成了一件非常復(fù)雜的工作。8大學(xué)英語(yǔ)教師普遍超負(fù)荷工作，另外由于經(jīng)費(fèi)問題，教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。9考核手段與教學(xué)現(xiàn)實(shí)不配套，取消了校內(nèi)學(xué)期英語(yǔ)考試，僅組織參加統(tǒng)一過(guò)關(guān)考試，教師手中失去了制約機(jī)制，在多數(shù)學(xué)生中出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。這種管理方式不適合我院生源基礎(chǔ)總體水平比較差的學(xué)生群體，給學(xué)習(xí)較差學(xué)生創(chuàng)造了逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空子我們?cè)诳吹搅擞⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的問題時(shí)，并不意味著要否定我們學(xué)校以前的英語(yǔ)教學(xué)工作，只是從上述的問題中我們也可看出我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中存在著的嚴(yán)重弊端，如長(zhǎng)期重認(rèn)知教育，輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)理念還停留在灌輸知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的模式上，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗糙；教師與學(xué)生之間缺乏和諧。因此我們迫切地感覺到必須整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，探索新的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地為我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想教育部2000年頒布的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）規(guī)定高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生4較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。”我們的指導(dǎo)思想是：打基礎(chǔ)與學(xué)以致用相結(jié)合，與應(yīng)用能力和實(shí)用能力相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、譯、寫綜合發(fā)展，盡可能地倡導(dǎo)分類分層次教學(xué)，努力做到教學(xué)素材的典型性、思想性、時(shí)代感、趣味性和可模擬性。自1999年開始招收普通高職生以來(lái)，我們一直堅(jiān)持這一指導(dǎo)思想，把提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院課程改革與建設(shè)的重要任務(wù)加以組織實(shí)施。在五年多的教學(xué)改革與實(shí)踐中，渡過(guò)了建院初期英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)規(guī)律難以駕馭、教學(xué)方法處于迷惘的艱難時(shí)期，逐步摸索走出了一條在英語(yǔ)教學(xué)水平比較落后地區(qū)高職院校開展實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的路子，教學(xué)水平和質(zhì)量逐年上升。1、教學(xué)模式的構(gòu)建一個(gè)理想化的外語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)具有以下三個(gè)條件：1）.能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入信息，以形成一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；2）.能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；3）.能夠向?qū)W習(xí)者提供生動(dòng)有趣且針對(duì)性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4）.體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。2、教學(xué)目標(biāo)探討教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)今后工作、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。指導(dǎo)思想：知識(shí)型=/=技能型知識(shí)+內(nèi)化+操練+實(shí)踐=技能型3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的界定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用技能和較高的文化素養(yǎng)將最終要體現(xiàn)在大學(xué)生的跨文化交際能力上。這種能力的培養(yǎng)和形成涉及到學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知能力、文化知識(shí)，文體知識(shí)，其他知識(shí)和情感因素。5它要求學(xué)習(xí)者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語(yǔ)與他人交流，同時(shí)也要做“言之有物”和“言之有理”。這種能力的本質(zhì)是在不同的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和再創(chuàng)造的活動(dòng)能力。4、英語(yǔ)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)客觀地說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和設(shè)施，教學(xué)評(píng)估和手段等眾多因素的綜合和相互作用而決定的。這反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有其獨(dú)特的“整體性”特征。要從根本上解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種“尷尬”難題，必須用實(shí)事求是的態(tài)度，采用整體集成的方法，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新性的探索和改革，才能取得真正長(zhǎng)久的綜合效益。5、課程定位探討英語(yǔ)課程是一門比較獨(dú)特的學(xué)科。它從表面上來(lái)看只是一門涉及面廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)的公共基礎(chǔ)課。但它對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一門課的作用。國(guó)內(nèi)外研究成果表明，有眾多的學(xué)科的理論和實(shí)踐，諸如：語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、認(rèn)知理論等等，會(huì)直接影響到第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)得和習(xí)得的結(jié)果。6、管理模式管理是一種無(wú)形的重要資源，也是一種既能激發(fā)生產(chǎn)力又能抑制生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力源?？茖W(xué)的外語(yǔ)教學(xué)管理模式可以說(shuō)是保證理性化的教學(xué)模式成功的必要條件。它首先應(yīng)包括一套合理的教學(xué)管理規(guī)章制度和評(píng)估體系。例如，課程教學(xué)大綱，教學(xué)規(guī)范，考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)懲條例，等等。實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想隨著高等教育理論研究的逐步深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)成為廣大教師和學(xué)生的共識(shí)。這些新思想和新觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。我們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括教與學(xué)兩個(gè)方面，因而我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)6程中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn),全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”和“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的教學(xué)思想。我們充分考慮到我國(guó)大學(xué)生的教育文化背景，實(shí)事求是地利用和優(yōu)化各種有利的資源，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)確立以學(xué)生為中心的思想，充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，開展個(gè)性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，而且要使學(xué)生能夠用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)獲取信息、處理信息和交流信息，做到學(xué)以致用。教學(xué)理念的改變對(duì)教師而言，是一項(xiàng)綜合素質(zhì)提升的反映，它涉及到教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制的認(rèn)可，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)以及自身的更新、完善等諸多因素。我系教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下，積極站在改革創(chuàng)新的新前沿，大力探索高職英語(yǔ)教學(xué)改革之路，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，積極探討進(jìn)行了不同階段的開拓性工作，逐步掌握了英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從而確定了實(shí)用英語(yǔ)為主的辦學(xué)思想，進(jìn)而進(jìn)行了新一輪教學(xué)方法的改革。(1)樹立素質(zhì)教育教學(xué)觀念，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，通過(guò)探索新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造新的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。(2)引進(jìn)“以人為本”的教育理念，主要表現(xiàn)