學(xué)科教育論文-可貴的沉默說(shuō)課案1依據(jù)課標(biāo)，說(shuō)理念可貴的沉默是人教版三年級(jí)下學(xué)期第五單元的一篇課文，課文內(nèi)容反映的生活與學(xué)生比較接近，因此，本篇課文的教學(xué)，立足文本，走進(jìn)生活，巧妙地為學(xué)生和文本牽一根生活的紅線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感受、去體驗(yàn)、去思考，體現(xiàn)“我在文中，文中有我”的教學(xué)境界。用這一根紅線注入課堂一溪活水，提供給學(xué)生一個(gè)開放性的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各種能力得到和諧發(fā)展。2緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材可貴的沉默是一篇精讀課文，課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)系父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)句感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)新大綱對(duì)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我對(duì)本課確定如下三維目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)感受父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得關(guān)心父母，關(guān)心他人。通過(guò)自主閱讀，合理想象，討論交流，感情朗讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)父母的愛(ài)。根據(jù)大綱和教材的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際和對(duì)文本的把握確定教學(xué)重點(diǎn)為：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心父母。教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。3聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采用引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際驚醒拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。4情感互動(dòng)，說(shuō)流程能力的獲得比知識(shí)的結(jié)果更重要，因此我根據(jù)對(duì)文章的把握和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我安排了：學(xué)貴質(zhì)疑讓學(xué)生質(zhì)疑，為體驗(yàn)“愛(ài)”而啟航；“不動(dòng)筆墨不讀書”為感受“愛(ài)”而涵詠；探究概括為回饋“愛(ài)”而享受；聽散文錄音為打開“愛(ài)”而精彩；作業(yè)超市為延續(xù)“愛(ài)”而綻放。五個(gè)環(huán)節(jié)，具體過(guò)程如下：學(xué)貴質(zhì)疑讓學(xué)生質(zhì)疑，為體驗(yàn)“愛(ài)”而啟航。學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。設(shè)想在可貴的沉默授課伊始，先板書課題：可貴的沉默提醒學(xué)生注意“默”的寫法，再啟發(fā)學(xué)生：看了課題，你有什么問(wèn)題嗎？期待的最佳狀態(tài)：隨學(xué)生的問(wèn)題，師生共同篩選兩個(gè)值得探究的問(wèn)題：（1）同學(xué)們?yōu)槭裁炊聊?？?）沉默為什么是可貴的？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。選兩個(gè)問(wèn)題是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，為而后的體會(huì)“愛(ài)”揚(yáng)起了夢(mèng)紙船的風(fēng)帆?！安粍?dòng)筆墨不讀書”為感受“愛(ài)”而涵詠。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，所以學(xué)生初步都讀通了課文后，我和他們一起再回到課題，問(wèn)孩子們：你能給“沉默”找一個(gè)反義詞嗎？（喧鬧、喧嘩）然后讓學(xué)生拿出筆，用“”劃出課文中寫孩子們喧鬧的句子，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊幾處重點(diǎn)文本，相機(jī)指導(dǎo)涵詠。涵詠是“沉浸”的意思，就是把文本當(dāng)作“水”，讀者投入其中，如魚得水，掂量比較，澆灌心田。課文有兩次寫到孩子們熱鬧的場(chǎng)景，我先引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀第一次熱鬧的場(chǎng)景，隨后交流：你們過(guò)生日時(shí)，父母都是這樣為你們祝賀的？（有的孩子會(huì)說(shuō)媽媽給我買了新衣服；給我買了生日蛋糕；買了什么玩具車，或給我做了好多好多好吃的等等。）隨機(jī)我總結(jié)：從孩子們的眼神中，語(yǔ)言文字中和生活實(shí)際中已經(jīng)感受到了父母給自己的愛(ài)，感受到了父母給自己帶來(lái)的幸福和快樂(lè)！再體會(huì)第二熱鬧的場(chǎng)景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等語(yǔ)）交流討論：這里的熱鬧為什么與沉默前的熱鬧不一樣？然后讓學(xué)生讀讀用“”劃出的有關(guān)沉默的句子和詞語(yǔ)，思考在老師提出問(wèn)題后，為什么沒(méi)有人舉手？為什么沒(méi)有人說(shuō)話？（在以上的朗讀和靈動(dòng)地涵詠中，模模糊糊地感受到文本中的這群小家伙由“喧鬧沉默熱鬧”的一段歷程，那是由于“愛(ài)的作用”。此時(shí)回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)機(jī)到了同學(xué)們?yōu)槭裁炊聊?？這時(shí)我也就期待學(xué)生的多元感悟）為讓學(xué)生反思生活，體驗(yàn)沉默。我讓學(xué)生比較兩個(gè)句子：（沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們沉默了一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們）。請(qǐng)學(xué)生比較著讀一讀兩個(gè)句子，看看加上“足足”一詞和不加“足足”一詞效果有什么不同？（學(xué)生探究朗讀兩個(gè)句子）總結(jié)出“加上足足一詞說(shuō)明沉默的時(shí)間長(zhǎng)，去掉足足不僅說(shuō)明不了沉默的時(shí)間長(zhǎng)，反而給人的感覺(jué)是在說(shuō)時(shí)間短?！彪S機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，在日常生活中，一分鐘實(shí)在是微不足道的，人們常常感覺(jué)不到它的存在?？墒钦n堂上沉默了一分鐘，幾十個(gè)孩子就會(huì)有幾十種不同的想法，孩子們可能在想什么呢？（讓學(xué)生在書的旁邊協(xié)商自己的感悟進(jìn)行交流）隨后，我再次引導(dǎo)交流思考：為什么孩子們做不好，還說(shuō)孩子們可愛(ài)呢？從而體會(huì)第二個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)沉默是可貴的？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的角色，猜想“孩子們?cè)诔聊囊环昼姇r(shí)間里可能會(huì)想些什么”實(shí)際上就是在反思自己在生活中的不足，在學(xué)生自責(zé)、愧疚、打算聲中，巧妙地突破了“沉默為什么可貴”的教學(xué)難點(diǎn)?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！苯虒W(xué)中，要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，興趣濃厚，反復(fù)不厭地潛心會(huì)文，教師以情激情，讓學(xué)生情動(dòng)而心動(dòng)，讓情與智和諧共生。）探究概括為回饋“愛(ài)”而享受。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第16自然段，一起感受孩子成長(zhǎng)后父母的幸福和快樂(lè)。我隨機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，老師要告訴你們一個(gè)讀書的好方法，那就是讀書的時(shí)候要學(xué)會(huì)透過(guò)課本的語(yǔ)言文字去感受文字背后的故事，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的故事同樣令人感動(dòng)?！昂⒆觽儠?huì)體貼父母了”，那他們是這樣體貼的呢？“孩子們送父母禮物了”，他們送了什么？送禮物時(shí)，說(shuō)了什么？答案就在你們心里，答案就在你們筆下。根據(jù)老師的提示，結(jié)合自己的生活實(shí)際選一個(gè)內(nèi)容寫一寫。(出示：我送父母禮物了！爸爸媽媽夸我會(huì)體貼了！)（播放燭光里的媽媽輕音樂(lè)，學(xué)生練筆5分鐘后交流）（組織學(xué)生走進(jìn)文字背后，講述文字背后的故事，是我精心設(shè)計(jì)的一次課堂練筆，是學(xué)生情感升華之所在。用學(xué)生的故事教育學(xué)生，開發(fā)了教材資源，增加了文本的深度，較好地達(dá)到了“教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩”這一預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)“在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”中提高了學(xué)生的說(shuō)話和寫話能力。）聽散文錄音為打開“愛(ài)”而精彩。崔巒老師說(shuō)：“不應(yīng)把教科書視為唯一的課程資源，教師要用好教科書，不是教教材，要用教材教?！蔽覀儜?yīng)該這樣認(rèn)識(shí)：要充分發(fā)揮教科書這個(gè)重要的教學(xué)憑借作用，充分發(fā)揮母語(yǔ)教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在課內(nèi)外積極拓展有關(guān)經(jīng)典文本，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度上得到精神的愉悅。在課末，我為學(xué)生展示冰心的散文詩(shī)紙船讓學(xué)生拿著“愛(ài)”這把鑰匙去打開冰心的精神世界，體會(huì)冰心對(duì)于母親的愛(ài)的回報(bào)。引發(fā)自己對(duì)父母，對(duì)長(zhǎng)輩，對(duì)老師愛(ài)心回報(bào)的思索。作業(yè)超市為延續(xù)“愛(ài)”而綻放。（根據(jù)學(xué)生