學科教育論文-從預設(shè)走向生成談主問題在閱讀教學中的運用內(nèi)容摘要隨著課題的深入，建構(gòu)的語文閱讀教學課堂時，課堂“主問題”的“預設(shè)”和“生成”這對看似矛盾的概念已不斷的沖擊我們的教學實踐。傳統(tǒng)意義上的教學對學生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實施“硬操作”，既不能使學生獲得差異性的發(fā)展，又沒有突顯學生的主體地位結(jié)果學生產(chǎn)生的許多“美麗的圖景”被消滅，。緣此，注重“生成資源”的呼聲日益高漲，追求“動態(tài)生成”成為新課標下課堂的動感目標。我們也注意到，這些生成的“美麗圖景”還缺乏歸納和整理，不能體現(xiàn)新課標要求。因此，教師在課前應有足夠的“預設(shè)”作為鋪墊，否則，教師就難以用高屋建瓴的眼光審視教學過程，對學生的活動也難以駕馭，更談不上課堂的有效性。這種情形下的“生成”成為一種表演作秀，無任何實質(zhì)意義。我們認為，問題的“預設(shè)”和“生成”原本一家，我們關(guān)注“預設(shè)”并非擯棄“生成”，只有兩者并重，讓“預設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能使課堂煥發(fā)生命的精彩。關(guān)鍵詞預設(shè)生成主問題閱讀教學運用概念界定預設(shè)：是指在上課之前，教師針對教材、學生和課堂先要考慮到的引導教學進程的問題準備：對學習內(nèi)容和學習過程進行最有效的基本定位和達成路徑（學什么與怎樣學），預設(shè)包含了教學理念的實現(xiàn)及在理念引領(lǐng)下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效導引學生自主學習、能動學習并達到學習目標的功能，有機整合學習目標的“理想意圖”和操作方法。它是教師走進課堂、走上講臺之前的必修課。生成：新課標強調(diào)，課堂教學是一個不斷生成的教學。學生預習功課時，可能產(chǎn)生許多問題：疑問、情景、見解、收獲，這些都是學生在課堂中個性化的生命活動，但可能是零亂的、膚淺的、不符合邏輯的，甚至是無趣的，都可視為學生的“生成”。而通過教師的整合，把學生的問題調(diào)修為引導教學的主問題，這才是真正的生成。主問題：它是針對語文閱讀教學中一般的“碎問”而提出的?！爸鳌睋?jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，“主問題”即為語文閱讀教學中可以引發(fā)學生閱讀期待、引動學生整體性閱讀的最重要、綱領(lǐng)性的問題?！爸鲉栴}”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備這樣幾個特點：第一，“主問題”是教師了解學情、精細閱讀文本、精心思考教學策略的產(chǎn)物，是學生活動的框架、思維活動的空間，它不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題；第二，“主問題”具有指向性和層次性，提出的順序具有科學性，可以構(gòu)建課堂教學環(huán)節(jié)或自然融入主體教育之“自主參與教學模式”；第三，“主問題”具有生發(fā)性，學生在主問題的引導下，可根據(jù)學生的個體差異、個性差異引發(fā)若干小問題的產(chǎn)生，既體現(xiàn)了學生自主，又為合作探究學習創(chuàng)造了條件。閱讀教學：是指教師“以引導學生閱讀課文為內(nèi)容的教學活動”（李德成閱讀辭典）。在這種活動中，學生是主體，是閱讀者，學生始終處于讀思狀態(tài)中，這樣閱讀教學過程便與學生的閱讀過程保持一致，而教師在這一過程中是組織者、參與者和引導者。正文新課程理念倡導學生是學習和發(fā)展的主體，課堂要體現(xiàn)學生的主體地位。教師要成為課堂教學的組織者、參與者、管理者。因此，在課堂教學中，教學內(nèi)容的組織、教學方式方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的教育觀念和教學模式。可是，在以高考、中考為指揮棒的課堂教學中，雖然課堂表面上似乎師生互動非常之好，有問，有答，有操作，但就其實質(zhì)而言，仍沒有超越原有的教學模式，也并沒有將新課程理念真正落實到教學之中。表現(xiàn)一：“預設(shè)”不夠準確，結(jié)果導致“生成”時亂了手腳。主要有兩種傾向：（一）是課堂的“粗處理”，建構(gòu)課堂的問題設(shè)計范圍過廣，沒有窮盡學生可能出現(xiàn)的回答情況，教師在課堂上無法做到游刃有余。（二）是“精處理”，問題設(shè)計太細，使課堂支離破碎，學生疲于細枝末節(jié)的回答，無法運用自己的知識儲備真正深入探究，課堂無法動態(tài)生成。表現(xiàn)二：教師對“活”的課堂“失察”或“失控”。在閱讀教學中，教師面對學生的不同回答缺乏判斷力，同時對學生提出的各種各樣的問題無法根據(jù)實際情況有效地組織學生進一步深入學習，或置之不理，不能深究其價值；或是按部就班地按預設(shè)方案進行，對課堂、學生缺乏洞察力，缺少有效的調(diào)控。這些現(xiàn)象是因教師未能做好充分的預設(shè)，再加上教師駕馭課堂的有一定難度，結(jié)果使課堂生成的契機一閃而過，與精彩習得失之交臂?；谝陨锨闆r，我們不得不思考“預設(shè)什么”、“怎么預設(shè)”的問題，思考如何通過“預設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設(shè)”的問題。一、預設(shè)，生成之源泉俗語云：凡事預則立，不預則廢。教學是一個有目標、有計劃的活動，必定就有預設(shè)的一面。教師在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，一切的預設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣進入課堂后才能有效地駕馭課堂。那么如何有效的預設(shè)呢？1、預設(shè)教學過程中的“主問題”教學過程中各個環(huán)節(jié)的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材，結(jié)合課標要求，提煉出指導教學進程的問題的預設(shè)。這種問題是教師對課堂教學的“如意算盤”，它能促使課堂教學和學習活動順利進行，也可能達到非常好的課堂效果。但它僅僅是預設(shè)，僅僅是一幅藍圖，如果課堂環(huán)境有變應該及時調(diào)整課堂進程的方向和策略。因此，課堂預設(shè)非常重要卻不是必須執(zhí)行的，應視為生成的源泉之一。2、預設(shè)學生的“已知”美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學的起點”這樣一個教學理念。在新課程改革中，學習的過程實際上就是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，要使學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主體能動作用，教師在進行課堂預設(shè)的時候，就應分外關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，認真分析當前學生的學習狀況，充分估計學生在閱讀時可能掌握的知識和內(nèi)容，以及與教學目標的差距，做到心中有數(shù)，以便確定教師的預設(shè)。3、預設(shè)學生的“未知”在教學中，教師不但要預設(shè)學生的“已知”，還應該注重預設(shè)學生的“未知”。對于一篇文章，學生讀后可能知道了什么，又有哪些是不知道的。對于學生的“未知”，教師應充分了解，做好充分的估計。因此，在設(shè)計教學方案時要有“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設(shè)：教師提出問題后，學生會如何說回答，學生又會提出什么問題，教師又該如何點撥、引導。教師對課堂不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預設(shè)中追求最佳的課堂教學效果。課堂上，有時學生的質(zhì)疑是教師始料不及的，但由于教師在課前做了充分的準備，預設(shè)中充分的考慮了學生，給他們提供了探索“未知”的時間與空間，因此，教師掌控課堂游刃有余，左右逢源，學生的習得便可以自然生成。同樣，教師適時關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學定教，也使課堂精彩紛呈。這樣，教師的教學才能從容不迫，也才有可能收到許多預約和未曾料想的精彩。也只有這樣，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向深入，使學生的探究不斷加深，知識積累、情感體驗不斷豐富。4、預設(shè)生動的情境在生動的情境中學習語文是新課標下課堂的一個最顯著的變化。這體現(xiàn)“密切聯(lián)系學生生活實際，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗的意圖，從而培養(yǎng)學生對語文學習的情感和態(tài)度。”著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，因此，情景的預設(shè)就成了語文教學的必需。課堂上，教師可以通過教室環(huán)境的布置、利用圖片、動漫、音樂以及實物來創(chuàng)設(shè)生動情景；也可用動情的話語、生動的故事或者時事新聞誘發(fā)學生的求知欲望；還可以抓住學生的興奮點，調(diào)動學生已有的富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維、靈感。這些情境教師可以根據(jù)對課文、課標的解讀，選擇使用。目的是誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性，有利于文本的解讀。筆者在五柳先生一文的教學中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導入：播放典雅優(yōu)美的古曲，并用多媒體將陶淵明的畫像展示在大屏幕上，學生的心被深深吸引了，他們的學習興趣一下被激發(fā)起來，對畫面上的拄杖老人指指點點，議論紛紛，沉浸在陶淵明的生活中。此時，教師順勢引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，如歸園田居、桃花源記等，大家細致回顧了自己所了解的陶淵明，很快進入文本的學習中。優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、切題的導語預設(shè)激發(fā)了學生學習本文的欲望，為文本的學習做了一個很好的鋪墊。有時，在教學過程當中，我們也可以設(shè)置情景，幫助學生準確快速理解文本內(nèi)容。比如，學生對文中“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”一句話中的“晏如”難于理解，教師就請學生閉上眼睛，老師口述陶淵明的形象和精神狀態(tài)，學生在頭腦中進行想象，這樣晏如傳達出的信息，學生就把握住了。這樣看來，教師課前的情景預設(shè)是非常必要的，在教學中可以起到催化的作用，使教學活動變得豐富多彩而富有魅力。生成，預設(shè)之升華葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！敝逃龑W家布魯姆也說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！苯虒W中，教師的預設(shè)固然重要，然而預設(shè)不是教師在課堂教學中的固定程序，也并不等于絕對封閉，預設(shè)的教學方案是“外出旅行時的指南，而不是火車行使的固定路線和時刻表?！苯處熞灶A先設(shè)計的環(huán)節(jié)展開教學，然而課堂上充滿變數(shù)，使得課堂不可能和教師所期望的那樣一步步推演下去。如果那樣，課堂教學就變成程序設(shè)計，教師則成了程序員。新課程標準強調(diào)：教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。教師的角色從教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者、參與者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代學生學習的促進者。課堂教學離開了教師的引導與調(diào)控，教學目標的達成，教學時間的控制就難以得到落實，以至于學生在學習中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新的火花不能引燃，非預期性信息的震撼力無法綻放光彩，課堂教學