學科教育論文-初中化學教學中幾個問題的思考內(nèi)容摘要：課改精神的體現(xiàn)者是課標，課標的體現(xiàn)者是教材，教材的應用者教師如何通過具體的實踐操作把新課標的精神體現(xiàn)在教學中，成為課改的關(guān)鍵。我們蓮湖區(qū)從2006年開始使用廣東-科學出版社教材九年級化學上、下冊。該教材編排上有許多特色，但在教學中，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人如意的方面，特提出部分疑點，與同行探討。關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容、離子、氫氣、化合反應、酸堿鹽、理解、記憶、商榷二零零六年九月，我區(qū)開始全面實施新一輪課程改革，初中化學開始使用廣東-科學出版社教材九年級化學上、下冊。通過兩年的使用，我們發(fā)現(xiàn)這套教材有五大特色：1、課程體系的安排與義務教育階段化學啟蒙教育完全相適應，有利于學生接受、運用；2、豐富多樣的學習情景有利于擴大學生的知識視野，引導學生主動構(gòu)建新知識；3、獨具匠心的板式設計，使教材具有較好的可讀性和趣味性，容易引起學生的學習興趣；4、編排內(nèi)容具有很高的前瞻性，融入了濃郁的社會特點，有助于學生了解當前社會的熱點問題，能學以致用；5、通過生動的化學發(fā)展史以及多樣、準確、到位的學習活動，培養(yǎng)學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。基于上述特色，新教材使用使課改進行得很順利，已經(jīng)深入到我們心中，學生的學習興趣及學習成績也使我們嘗到了課改的甜頭。但在教學中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人如意的問題，根據(jù)筆者的教學實踐，認為有值得商榷的幾點：一、教材第二章第二節(jié)“探究空氣中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學生進一步學習化學知識的理論基礎(chǔ)，但由于缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發(fā)學生進行想象,而學生有限的化學知識又很難使他們具備這樣的想象力。所以本節(jié)教材成為學生理解上的一個難點內(nèi)容。為減輕學生的學習負擔，現(xiàn)行教材把三種概念融在一起講解，增強了知識的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對“離子”概念的講解，刪掉了核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)示意圖，而僅僅在“知識視窗”中簡單提及然后在文中直接講解離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成。這樣的安排看似簡單，實際上給學生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當今的初三學生來講，他們已經(jīng)有相當程度的理解水準，求知欲和探索需求會讓他們不僅僅滿足知道“是什么”，還想知道“為什么”，而這種只講結(jié)果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內(nèi)容，增加了講解負擔。為了防止這些概念成為學生腦海中“空中樓閣”，我在教學中是這樣處理的：先用宏觀物體的運動狀態(tài)為例來描述電子的行為，幫助學生建立電子運動的大致圖象，然后讓學生觀察課本知識視窗中所列出的圖示，引導他們歸納每一層的電子數(shù)特點，最外層電子數(shù)的變化特點等等。最后歸納出三點排布規(guī)律，并舉例強調(diào)規(guī)律之間的相互聯(lián)系。當學生有了初步印象時，請他們自己排出1-18號原子結(jié)構(gòu)示意圖，完成后和課本圖示進行對照，使學生手腦并用有利于理性思維。這時再深入一步，請同學根據(jù)規(guī)律嘗試排出第19和20號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，強調(diào)規(guī)律兼顧的必要性。此時再講解穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的概念，由此引出化學變化中電子的得失情況，很自然就導出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結(jié)合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎(chǔ)，同時也會為以后理解化合價的來源、正負埋下伏筆，這時再閱讀課文，即使教師不講解，學生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內(nèi)容多了，學生的負擔重了，但在整個的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學生完全可以順著這個思路走，理解得也較快。而且由于整個過程層層滲透，絲絲入扣，學生興趣盎然，始終保持強烈的學習興趣，在以后的學習中學生也會重視對規(guī)律的總結(jié)和運用，而不會見得對什么都只是一背了之，無形中會養(yǎng)成一個較好的學習習慣。因此，筆者認為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規(guī)律及原子結(jié)構(gòu)示意圖無論是從教師的講解角度，學生的理解角度，或者學生的自學角度、拓寬知識面的角度等那一點出發(fā)，課本去掉對該部分的講解在實際的教學中是不太合適的。二、教材對有關(guān)氫氣知識是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節(jié)講述了氫氣的特性及可燃性，在第六章第一節(jié)講了氫氣制備，在第三節(jié)講了氫氣還原氧化銅。把有關(guān)氫氣的知識該講的都講了而且是順應課文需求呼之欲出的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生按課本的順序?qū)W習以后，卻有一個凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，并沒有把三部分的知識統(tǒng)一為一個整體進行理解，在涉及到有關(guān)氫氣的綜合性習題時，無從下手。因為對初中學生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限于一些由簡單到復雜、由具體到抽象這一經(jīng)驗型思維方式，而對如何歸納知識形成完整的體系，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上運用還缺乏一定的能力。因為教材在前面已經(jīng)有氧氣的實驗室制備的完整的體系可以借鑒，因此筆者在講氫燃料時，對照氧氣的實驗室制備原理、裝置、收集、檢驗等對氫氣進行講解，詳細講解了可燃性、提及了還原性，推測了用途。而且講解制備原理時，對藥品的使用進行了探究，拓展了鎂帶、鋅粒、鐵釘、銅片與稀酸的反應，通過對比實驗讓學生選擇實驗室制備氫氣的理想藥品，并在討論過程中分析其它藥品不合適的原因，等于是把教材第六章的部分內(nèi)容前置。在金屬一章學習時，通過金屬與氧氣的反應，回憶制取氫氣的探究實驗，學生就很快理解金屬活動順序。在觀察堿式碳酸銅受熱分解，探究分解產(chǎn)物時，聯(lián)系氫氣性質(zhì)對還原性進行講解，學生理解就比較容易了。三、教材中均用代數(shù)公式對幾個基本反應類型進行了簡單表述，旨在使之簡單、易懂，讓學生記憶方便。但筆者認為有的使用不太合適。例如：化合反應的簡單描述是：A+B-AB。在教學中就有學生產(chǎn)生疑問：把兩種反應物寫在一起就是產(chǎn)物嗎？AB到底是混合物還是純凈物？產(chǎn)物AB中角數(shù)之比只能是1：1的關(guān)系嗎？反而會使問題復雜化，所以筆者認為應以A+B-C表述更為合適，這樣學生可以很清楚地意識到，C是和A、B完全不同的新物質(zhì)，決不至于產(chǎn)生上述的疑問。教材第三章把分解反應的簡單描述為AB-A+B，也存在同樣的問題，筆者認為還是應該給學生講解為A-B+C。此外，教材第三章第一節(jié)課后習題第五題“辨別化合反應、氧化反應”一題中，第三小題是：氧化汞加熱分解。由于學生以后要學習氧化還原反應所以筆者認為該題出現(xiàn)在此，不太合適。在酸堿鹽的教學中，教材把稀硫酸、稀鹽酸、濃硫酸的稀釋等內(nèi)容融合在一起講解；把氫氧化鈉，氫氧化鈣揉在一起講解。到底是先分開講再融合，還是依據(jù)教材講，那種方式更適合學生？還是很值得商榷的。在兩年使用新教材的過程中，在對新課標思考的過程中，筆者也不停地反思自己的教學：是否在用舊觀念理解新教材？是否憑著舊習慣、舊模式進行新教學，而沒有把新的課程理念滲透到自己的教學中？面對每年的中考，我們總想著把所有的知識講到、講透、講全、練熟才放心，而很少考慮學生有沒那么多的精力。那么怎樣才算是真正達到課標的要求？這其中的分寸應該如何把握？課改的精神究竟應該如何貫穿在教學實踐中？經(jīng)過多年的教學實踐和教學改革，筆者認為，課改精神的體現(xiàn)者是課標，課標的體現(xiàn)者應該是教材，教材的應用者教師如何通過具體的實踐操作把新課標的精神體現(xiàn)在教學中，成為課改的關(guān)鍵。教學的創(chuàng)新應該在傳承的基礎(chǔ)上進行，沒有傳承就談不上創(chuàng)新。尤其在初中，課