學(xué)科教育論文-初中語(yǔ)文“以訓(xùn)練為主的教學(xué)基本模式”教改實(shí)驗(yàn)初探在省教研室的倡導(dǎo)下，我們從95年下學(xué)期開(kāi)始，以*市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，開(kāi)展了“以訓(xùn)練為主的教學(xué)基本模式”的教改實(shí)驗(yàn)，力圖從課堂教學(xué)入手，徹底改變目前“以教師講析為主的教學(xué)基本模式”，探索出一條有序、省時(shí)、高效的語(yǔ)文教學(xué)途徑。經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了初步的成果?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些構(gòu)想、做法與體會(huì)簡(jiǎn)述如下，以求就教于專家與同仁。一、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)“以訓(xùn)練為主的教學(xué)基本模式”是建立在語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)之上的。語(yǔ)文既然是一種工具，那么，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是使用這種工具的技能訓(xùn)練，正如呂叔湘先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種技能?！倍寄艿呐囵B(yǎng)，單靠教師講是難以形成的，必須開(kāi)展行之有效的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中逐步形成，這就和教練員培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員一樣。為了突出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以訓(xùn)練為主”的指導(dǎo)思想，九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱大綱）將語(yǔ)文訓(xùn)練放在十分突出的位置，并提出了48項(xiàng)能力訓(xùn)練要求，人教版義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材也將課文的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”改稱為“訓(xùn)練重點(diǎn)”，這都為我們實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)基本模式的教改實(shí)驗(yàn)提供了依據(jù)。二、實(shí)驗(yàn)的幾項(xiàng)基本要求1.制定系統(tǒng)化的訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練目標(biāo)的制定，要以大綱為依據(jù)，聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，借鑒目標(biāo)教學(xué)的有關(guān)理論，通盤(pán)考慮，做到整體化，系統(tǒng)化，具體化，可操作。它的關(guān)鍵是系統(tǒng)化。系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體感知，整體把握。整體性是系統(tǒng)最基本的屬性。因此，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)制定訓(xùn)練目標(biāo)，就要把整個(gè)初中階段學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的能力訓(xùn)練要求，看作一個(gè)整體系統(tǒng)，并根據(jù)系統(tǒng)化的原則，將全部初中教材納入這個(gè)整體系統(tǒng)當(dāng)中，從而確定每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文在這個(gè)整體中所處的位置和所應(yīng)起的作用，據(jù)以確定訓(xùn)練目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的整體化，系統(tǒng)化，序列化。人教版義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材為我們制定系統(tǒng)化的訓(xùn)練目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，其編排體系，基本上體現(xiàn)了系統(tǒng)化的原則：第一冊(cè)，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力，如朗讀、默讀、精讀、略讀的能力；劃分段落、歸納段意、總結(jié)中心思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)的能力；熟練使用工具書(shū)，做批注、摘錄、卡片的能力等。第二冊(cè)，著重培養(yǎng)記敘的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。如記敘的要素，記敘的順序，記敘的詳略，記敘中的描寫(xiě)、議論等。第三冊(cè)，著重培養(yǎng)說(shuō)明的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。如說(shuō)明對(duì)象的特征，說(shuō)明的方法，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的語(yǔ)言等。第四冊(cè)，著重培養(yǎng)議論的能力，兼及議論、記敘、說(shuō)明的比較。如議論文的要素，議論在記敘文和說(shuō)明文中的作用等。第五冊(cè)，著重培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。如語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體，讀書(shū)閱報(bào)的能力，比較閱讀的能力等。第六冊(cè)，著重培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，如各種實(shí)用文體的閱讀與寫(xiě)作等，并初步培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力。四年制的七、八冊(cè)，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。這些能力的培養(yǎng)，都可以作為一個(gè)子系統(tǒng)，分解到各個(gè)單元中去。如說(shuō)明文的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，主要安排在第三冊(cè)的一、二、五、六4個(gè)單元中訓(xùn)練，其中第一單元，著重于在比較閱讀中掌握說(shuō)明文的特征；第二單元，著重于分析掌握說(shuō)明的方法；第五單元，著重于合理安排說(shuō)明的順序；第六單元，著重于理解體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言。每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，又可以作為一個(gè)子系統(tǒng)，分解到各篇課文當(dāng)中去，如第五單元說(shuō)明順序的訓(xùn)練，在該單元的四篇課文中便各有側(cè)重：故宮博物院空間順序，從甲骨文到縮微圖書(shū)時(shí)間順序，萬(wàn)紫千紅的花邏輯順序，活板程序，時(shí)間順序的變式。一篇課文，要解決的問(wèn)題很多，若面面俱到，必然面面不到，最終什么問(wèn)題也解決不好。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于每篇課文都字詞句篇、語(yǔ)修邏輯等全面概括，以點(diǎn)帶面，以主帶次。如第一冊(cè)第七單元的大自然的語(yǔ)言，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，可把做讀書(shū)摘要為訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生只要理清層次，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，寫(xiě)出讀書(shū)摘要即可。訓(xùn)練目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易接受，目標(biāo)也不難達(dá)到。各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又是互為聯(lián)系，互為作用，相輔相成的。我們強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，是從整體出發(fā)，通盤(pán)考慮，而進(jìn)行合理的切分與組合，以便循序漸進(jìn)，逐步提高。在制定某一課的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，既要突出重點(diǎn)，又要瞻前顧后，上承下接。譬如朗讀能力的訓(xùn)練，安排在第一冊(cè)第一單元中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求達(dá)到朗讀的基本要求。但朗讀能力不可能在一個(gè)單元的訓(xùn)練中形成。朗讀能力的提高與學(xué)生的閱讀理解、想象聯(lián)想等其他語(yǔ)文能力是密不可分的。因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，不過(guò)在以后的訓(xùn)練中，不再把它作為一個(gè)單元甚至一篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)提出來(lái)，而是穿插到其他的能力訓(xùn)練過(guò)程中，或作為其他能力訓(xùn)練的一種手段來(lái)進(jìn)行。另一方面，在集中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，也不是單純地為朗讀而朗讀，也要求理解詞意、句意、文意，以便更好地朗讀。總之，系統(tǒng)化的訓(xùn)練目標(biāo)，可以使語(yǔ)文教學(xué)有序可依，循序漸進(jìn)，逐步提高。每個(gè)單元，每篇課文都是整體系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，從而避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，減少了重復(fù)勞動(dòng)，為有效地提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。2.構(gòu)建教學(xué)的基本模式。這里所說(shuō)的“教學(xué)模式”主要指以閱讀教學(xué)為主、以一節(jié)課為單位的教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對(duì)定型化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排，一堂課大致可以分為三個(gè)步驟：第一步：定標(biāo)提示。即確定訓(xùn)練目標(biāo)，教師作提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)決定，如解題，有關(guān)作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作背景的介紹，與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)講析，也可根據(jù)訓(xùn)練要求，進(jìn)行診斷性測(cè)試與補(bǔ)償。一般用10分鐘左右的時(shí)間。第二步：指導(dǎo)訓(xùn)練。即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)目標(biāo)要求，學(xué)生開(kāi)展各種訓(xùn)練活動(dòng)。一般占有25分鐘左右的時(shí)間，最少不應(yīng)低于20分鐘。第三步：答疑小結(jié)。即在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生提出的有共性的疑難問(wèn)題作出解答，也可由師生相互質(zhì)疑，師生討論解答，或者由教師總結(jié)講析，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。一般占用時(shí)間1015分鐘?！澳Ｊ健辈皇墙^對(duì)的，而應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、課文特點(diǎn)等靈活變通。三段式的基本模式，應(yīng)以第二段為主，學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，應(yīng)不少于一堂課的二分之一。3.把握模式的基本特點(diǎn)。該模式最顯著的特點(diǎn)就是“以訓(xùn)練為主”，因此，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握如下幾點(diǎn)：第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開(kāi)展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，牢記“訓(xùn)練”為主，要有時(shí)間保證。第二，訓(xùn)練過(guò)程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。第三，必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性?！坝?xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，這是該實(shí)驗(yàn)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，因此，受益的僅是個(gè)別。一定要注意改變這種情況。就“以訓(xùn)練為主”這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動(dòng)”起來(lái)。這樣的教學(xué)，才是真正的“以訓(xùn)練為主”。語(yǔ)文課既是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)。三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題1.提高思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念，是搞好該實(shí)驗(yàn)的前提條件。教師必須把語(yǔ)文課看作技能訓(xùn)練課，把以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主；把以教師講析為主變?yōu)橐詫W(xué)生訓(xùn)練為主，變教師支配下的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變隨意性教學(xué)為整體性系統(tǒng)化的目標(biāo)教學(xué)，變優(yōu)生優(yōu)培式的應(yīng)試教育，為面向全體的素質(zhì)教育。觀念不轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)不到位，舊人穿新衣，實(shí)驗(yàn)將難以取得實(shí)際效果。2.切實(shí)掌握該模式的基本特點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生真正地“忙”起來(lái)，才能體現(xiàn)出“訓(xùn)練為主”的特點(diǎn)。要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“教師累得要命，學(xué)生閑媚咽堋鋇淖純觶妹懇桓鲅積極主動(dòng)地投入到訓(xùn)練活動(dòng)中去。3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、方式、方法與程序，保證訓(xùn)練的實(shí)效，防止圖熱鬧，大呼隆。訓(xùn)練內(nèi)容要體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，揭示讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的基本規(guī)律，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的因素；訓(xùn)練方式與方法的選擇，要有利激發(fā)語(yǔ)文興趣，形成語(yǔ)文技能，養(yǎng)成語(yǔ)文習(xí)慣，注意讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思、議、辯等多種方式綜合運(yùn)用；訓(xùn)練程序要注意由淺入深，有梯度，有層次，有力度，防止走過(guò)場(chǎng)，搞形式，蜻蜓點(diǎn)水。4.正確處理好幾種關(guān)系。一是講與練的關(guān)系。“以練為主”要以練為中心，講為練服務(wù)。教師少講，要講到點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有針對(duì)性，有說(shuō)服力，且能激發(fā)興趣，啟發(fā)思想。點(diǎn)到為止，不可包辦代替，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。二是指導(dǎo)與訓(xùn)練的關(guān)系。學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)、有秩序、有針對(duì)性的進(jìn)行，不能放任，更不能胡練。教師的指導(dǎo)要面向全體，起定向、引路的作用，保證每一個(gè)學(xué)生都有效地投入訓(xùn)練程序，有事可做，做有收獲。目前有一種“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，似乎也是“以練為主”，但這種訓(xùn)練仍然是一種教師支配下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)，課堂氣氛似很活躍，但學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此，教師不能把指導(dǎo)變成支配。三是知識(shí)與能力的關(guān)系。能力的形成是以知識(shí)的傳授為前提的，沒(méi)有知識(shí)就談不上能力，有了能力可以獲取更多的知識(shí)。因此，培養(yǎng)能力要以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，傳授知識(shí)要著眼于培養(yǎng)能力，遵循“精要、好懂、有用”的原則，為能力培養(yǎng)服務(wù)。四、實(shí)驗(yàn)的初步效果1.促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去教師備課，主要考慮講什么，怎么講，很少考慮學(xué)生練什么，怎么練?！耙杂?xùn)練為主的教學(xué)模式”，迫使教師改變備課的思路與方式。這種備課方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由講為主到練為主的轉(zhuǎn)變，由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。2.充分體現(xiàn)了“三為主”的教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”，我們喊了十多年，但未能真正落實(shí)到廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)行為中。“以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式”，“以訓(xùn)練為主”自不待言，要達(dá)到“訓(xùn)練”的目的，“練”的主人當(dāng)然是學(xué)生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動(dòng)的主體自然是學(xué)生。可見(jiàn)，實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)積習(xí)，充分體現(xiàn)了“三為主”的教學(xué)思想。3.有效地調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但受教學(xué)方式的制約，著眼點(diǎn)往往有意無(wú)意地放在了部分優(yōu)生身上，更多的學(xué)生只是當(dāng)陪坐、陪聽(tīng)、陪練，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮?！耙杂?xùn)練為主的教學(xué)模式”要求至少把課堂上二分之一的時(shí)間交給學(xué)生支配，這就最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有“接受訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)和享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4.真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，要熟練使用之，必須具備一定的技能；而技能非訓(xùn)練不能掌握之。所以，以練為主，開(kāi)展扎實(shí)、有效的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的?！耙杂?xùn)練為主的教學(xué)模式”正是語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)的真正體現(xiàn)。5.有利于創(chuàng)設(shè)民主、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格?！耙杂?xùn)練為主的教學(xué)模式”使教師的“一言堂”地位和“權(quán)威”形象受到了削弱，而學(xué)生主體地位的確立，增強(qiáng)了他們主人公意識(shí)。在訓(xùn)練活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間，優(yōu)生與差生之間，可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在民主的氣氛下，以平等的身份交流思想，發(fā)表意見(jiàn)，甚至爭(zhēng)鳴論辯。這不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，和諧了人際關(guān)系，而且促進(jìn)了學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新、求異、發(fā)散等多種思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生健康人格的形成，無(wú)疑也有著積極的影響。6.促