學(xué)科教育論文-芻議地理課程教學(xué)的認(rèn)識【摘要】自二零零四年秋季，全面推行新的國家地理課程作為基礎(chǔ)教育的必修課，通過學(xué)與教，體會甚深，令人振奮?？偟恼f，它在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與方式等方面都提出了新的要求。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。【關(guān)鍵詞】新地理課程；教學(xué)；認(rèn)識【Abstract】From24autumn,itisoveralltopromotenewofnationgeographycoursebeafoundationeducationofrequiredcourse,passtolearnwithteach,realizeverydeep,itmakethepersonfigup.Totalofsay,itallputforwardintheteachingprinciple,contentofcourse,teachingmethodandwayetc.newofrequest.Thiskindofchangenotonlygivegeographytheteacherprovidedtheopportunityofthedevelopment,alsobroughtinthemeantimerigorousofchallenge.【Keywords】Newgeographycourse；Teaching；Understanding1新課程新在哪里11新課程給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識區(qū)域部分規(guī)定，認(rèn)識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說出某一個國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因?！薄ｏ@然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個國家自然地理環(huán)境的基本方法，將來，學(xué)生走向社會，他會自己獨(dú)立分析某一個國家的基本自然環(huán)境特征就可以。教師要創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，要能夠結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際展開教學(xué)。比如，撒哈拉以南非洲一節(jié)，盡管教材有多個小標(biāo)題，但是我們無論如何不能依照這些黑標(biāo)題來照本宣科，必須對教材進(jìn)行重組。要依照一個主題，展開教學(xué)，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們怎樣生活？他們在開發(fā)利用自然資源中出現(xiàn)哪些困難？怎樣解決？這就是我們說的是什么？為什么？怎么辦？12新課程為學(xué)生提供的是反思和活動的對象。教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目標(biāo)，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。所謂主體性，說的是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，不僅獲得對他們現(xiàn)實(shí)生活和未來可能的生活有用的地理基礎(chǔ)知識、而且通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一些觀察、觀測、實(shí)驗(yàn)、制作技能以及有關(guān)地理圖表讀析填繪的技能。這些知識與技能，都有助于學(xué)生與其他學(xué)科的溝通。促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識和技能不僅是學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識體系的有機(jī)組成部分，而且還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。課程為學(xué)生提供了反思和活動的對象。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個體的生活經(jīng)驗(yàn)和親歷情境相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來探尋人生意義的活動及其過程。如社區(qū)環(huán)境調(diào)查活動的開展，使得學(xué)生真正感悟到我與環(huán)境息息相關(guān)，自己就是環(huán)境的一員，自己的行動可以破壞環(huán)境，也可以改善環(huán)境，而這些內(nèi)容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性的實(shí)踐來探尋人生的意義。同時，在調(diào)查中養(yǎng)成了與人合作、善于表達(dá)自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。13新課程注重學(xué)生的發(fā)展。教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來可能的生活最為教材編寫的基礎(chǔ)。例如對于大洲來說，過去多是每個大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個洲，而新教材只講一個亞洲，其他各洲，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)。過去的地理教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學(xué)生來說，成了一個權(quán)威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。是故，新課程十分重視如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教材安排了大量的學(xué)生活動，十分關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性、自立、自主、強(qiáng)烈的我要學(xué)等主體意識。地理教材希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科體系為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。比如，教材希望教師能夠給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。新課程對教師提出了新的要求21新課程要求教師有新的教學(xué)理念。新地理教學(xué)理念是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。新課標(biāo)是為貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和全面提高國民素質(zhì)的要求服務(wù)，為促進(jìn)中學(xué)地理教育、人口教育和環(huán)境教育服務(wù)。這不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識，了解人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系，而且要讓學(xué)生發(fā)展地理思維能力和智力，使今天的學(xué)生，將來的公民都應(yīng)能用地理思維和可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)行動，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。22新課程要求教師有新的教學(xué)技能。過去我們對教師基本功往往停留在朗讀、板書、板圖、語言、板畫、教案設(shè)計(jì)等方面。這是一筆寶貴的財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)。但是為了適應(yīng)新課程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和處理信息的技能、課程開發(fā)與整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等?；A(chǔ)教育課程改革綱要要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边^去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材僅是學(xué)習(xí)的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。比如，案例教學(xué)教材提供的案例只是一種學(xué)習(xí)的材料，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供新的更加貼近學(xué)生生活的案例。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)使教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的