學(xué)科教育論文-剪紙藝術(shù)進(jìn)校園摘要：2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)項目，要搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校更應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。通過幾年的剪紙藝術(shù)進(jìn)校園的校本實踐，學(xué)生不僅對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且更重要的是以剪紙為載體，學(xué)生的主體性、獨立性以及做事認(rèn)真、細(xì)致等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有明顯的提高。所以，開展剪紙課程，使學(xué)生從小培養(yǎng)對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但非常符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，還可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機會。關(guān)鍵詞拯救剪紙進(jìn)校園問題的提出：千百年來，一代一代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學(xué)價值和藝術(shù)價值，它不單是中國的、也是世界的藝術(shù)瑰寶?！霸绞敲褡宓?，越是世界的。”日本的小學(xué)已經(jīng)把中國剪紙納入了教學(xué)課程。一張薄紙一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應(yīng)有剪紙的機會?！彼J(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！?003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)項目，而瀕臨失傳的藝術(shù)只有讓群眾接受和喜愛才能真正地“生存”下去。要搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校更應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，使學(xué)生從小培養(yǎng)對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機會。于是我們根據(jù)學(xué)校安排果斷做出讓剪紙藝術(shù)進(jìn)校園，把剪紙課程作為我校校本系列課程之一。采取的措施：（一）加強宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們通過多種渠道來向?qū)W生介紹、宣傳剪紙藝術(shù)。在學(xué)校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶布置上師生的剪紙作品，發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用。利用校園廣播進(jìn)行宣傳、介紹剪紙的知識、方法，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中門莊中學(xué)剪紙教學(xué)網(wǎng)站，在校級刊物中開展為學(xué)生作文配剪紙插圖的活動，編制“小巧手”剪紙學(xué)習(xí)專欄等。使學(xué)生對剪紙由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營造了良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。（二）編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。我校剪紙教材主要包括：剪紙的歷史、剪紙的種類、剪紙的技法、剪紙的基本刀法、剪紙的裝裱、剪紙的保存。（三）訂出教學(xué)計劃1課時的安排：學(xué)校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上二十課時。2內(nèi)容的確定：七年級：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識，持剪刀、刻刀的正確方法；剪制的基本方法；練習(xí)基本線條的剪刻；摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。八年級：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、剪影；學(xué)會對要剪制的對象進(jìn)行必要的夸張變形；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。九年級：創(chuàng)作與集體創(chuàng)作階段。（四）優(yōu)化教學(xué)方法我們通過系統(tǒng)的、深入的研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：（1）課堂示范法為使學(xué)生快速學(xué)會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：對稱式，如蝴蝶；自由式，如楓葉；花邊式，如麥穗等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如小羊和麥穗只要連續(xù)反復(fù)多次折疊畫剪即成漂亮的花邊圖案；花盆、孔雀也是用不起眼的波紋經(jīng)線，經(jīng)過對折畫剪就成為美麗的圖案。如在學(xué)剪“花邊式”的麥穗時，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。（2）自主發(fā)現(xiàn)法長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會。因此剪紙教學(xué)活動也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情的抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。（3）游戲貫穿法蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。例如我通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在我不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的蝴蝶、人物、花邊時，學(xué)習(xí)情緒高漲，也學(xué)著疊疊、折折、剪剪。從而使學(xué)生很自然地學(xué)會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。（4）歸類變化法即將同一系列剪法的物體歸類集中起來，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，隨意剪貼，自由想象變化，從而創(chuàng)造出同一系列的新作品。此方法較適合在學(xué)生掌握了基本規(guī)律后使用，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)同一系列剪法的折疊規(guī)律，折疊后的圖案設(shè)計及連接要點位置的選擇技能，給學(xué)生一個創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象，大膽創(chuàng)造出新的圖案，還有利于提高學(xué)生敏銳的觀察力，激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。（五）積累作品，舉辦展覽經(jīng)過幾年的摸索，剪紙已經(jīng)成為我們學(xué)校的一個教育品牌，學(xué)校掀起了全校師生學(xué)剪紙的熱潮。在全面鋪開剪紙教育的同時啟發(fā)學(xué)生在剪紙題材上進(jìn)行創(chuàng)新研究，使傳統(tǒng)的民間藝術(shù)煥發(fā)出新的生命力。剪紙教學(xué)已經(jīng)在我們學(xué)校實現(xiàn)普及。幾年來，同學(xué)們在愉快的氛圍中創(chuàng)作了大量的作品，日積月累，作品多得可以辦一個展覽了。于是教師們精挑細(xì)選了一百多幅，舉辦了剪紙作品展，整個展覽分為七個系列：“民俗系列”、“動物系列”、“人物系列”、“環(huán)保系列”、“迎奧運系列”、“校園生活系列”等，這些富有靈性和創(chuàng)造力的作品得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評，他們被同學(xué)們嫻熟的技法、