學科教育論文-也談語文教學中的人格培養(yǎng)著名的捷克教育家夸美紐斯說：“要成為一個真正的人，必須由教育去形成?！比烁窬褪莻€性，一個人在其成長過程中身處的環(huán)境與所受到的教育，影響和決定著他所形成的人格。人格教育在整個教育過程中舉足輕重，不可或缺。語文學科在培養(yǎng)學生健全人格中有它得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責任，中學語文教學更是語文教學的一個重要組成部分，那么，該如何在中學語文教學中進行人格培養(yǎng)呢?一、充分利用中學語文教材中的大量人格因素來進行人格培養(yǎng)我們的中學語文教材，就是以古今中外的優(yōu)秀文學作品為載體，呈現(xiàn)給學生豐富的人格教育資源。其中大多數(shù)是以寫人為主體的文章，無論是散文詩歌，還是論文，抑或是科學小品文，尤其是小說戲劇，無不能從中感覺到人格的特點。而中學語文教材的編者又是精心挑選一些反映優(yōu)秀人格的篇目在內(nèi)，需要教師在教學中有效地滲透人格教育，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內(nèi)容挖掘出來，積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘課文中人格的優(yōu)美元素，盡量讓之成為學生健全人格中的組成部分。使學生學習語文知識的同時，得到人格的熏陶。當然，作品中也會有些人格丑陋的、不能去肯定的成分，給學生提供了不少的反面教材，引導學生去分辨，堅決否定這些人格中的雜質(zhì)，對比自己人格中缺失的地方，修正人格中的缺陷，努力往健全人格方向發(fā)展。二、領略作家的人格魅力，自覺學習其優(yōu)秀人格中學語文教材里的范文都是古今中外的名家之作，這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術魅力和作家的人格風范交相輝映。無數(shù)的作家通過他們的偉大作品，讓學生領略到他們崇高的人格魅力。中學語文教師要很好的抓住這個機會，促使學生健全人格的形成。三、用語文教師的人格力量去潛移默化學生向美好的人格方向發(fā)展語文教師在語文教學活動中對學生進行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學生信服的行動去教育學生。就是所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，體現(xiàn)人格的感染力量。在學生眼里，一個具有愛祖國，愛集體，誠實可信，言行一致，處事公正理智，愛學生，遵紀守法，嚴于律己，工作認真負責，待人熱情有禮，作風嚴謹，心胸開闊，人際關系和諧，樂觀自信，不怕困難，管理得法，決策果斷，有正確的人生觀和是非觀，能執(zhí)著地朝著理想而奮斗等等優(yōu)良品格的語文教師，必定是一位受學生歡迎的教師，他在課堂上的表述不再是空洞的說教，而是實實在在的榜樣。語文教師也只有不斷地完善自身的人格，才能長久地在對學生的人格培養(yǎng)過程中扮演好教育者的角色。四、各種語文教學的雙邊活動是培養(yǎng)學生健全人格的主渠道中學語文教學活動是一項讓學生掌握語文知識，形成語文能力，完成人格培養(yǎng)的三位一體的活動，目的的達到都靠師生之間的雙邊活動來實現(xiàn)。中學語文教學的人格培養(yǎng)也當然離不開師生的雙邊活動。1學生在課堂上的聽講活動。這是教師把無聲的文字化為有聲的語言的過程，我們可以用語言評價教材中人物的人格特點，贊美其中的優(yōu)秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點評學生的人格塑造過程中的得失，在領略教材的優(yōu)美語言、感受人類優(yōu)秀文明成果的同時，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點，為自己的獨立人格的形成提供養(yǎng)料，這是學生接受人格教育的最廣泛的語文活動。2學生說的活動。包括課堂上回答老師的提問，同學之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動，參加話劇表演等等。如果說堂上的聽講是人格內(nèi)化的過程，說的活動就是一個人格外顯的過程，通過口頭表達的形式把自己逐步形成的人格特點表現(xiàn)出來，在與教師的接觸和交流中糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構建。讓我印象最深的是，那次指導學生排練話劇半夜雞叫，學生在塑造其中的人物大地主周扒皮時，開始時學生總覺得很難找準感覺，我提醒學生注意把握人物的特點：貪婪、殘忍、狡猾。根據(jù)人物的特點去設計動作、表情，更重要的是個性化的語言，在表演的過程中首先認識了這個人物，并融進自己的體會去演繹，讓觀眾在觀賞中受到教育，演員們自己更是受到了一次良心的拷問，自身人格內(nèi)容的凈化。3學生的閱讀活動。主要是學生對教材或課外讀物的文本的閱讀。這個環(huán)節(jié)的人格培養(yǎng)有兩方面，一個是在教師的指導下閱讀，教師會對文本中的人格因素有意識地、不間斷地進行啟發(fā)和誘導，完成人格培養(yǎng)的過程；另一個是學生對文本中的人格因素獨立思考，自主判斷，從而引發(fā)的明理、覺悟和警醒，形成對自身人格的修復和提升。前者的過程我首先關注教材閱讀的指導，課后布置學生進行遷延性的閱讀，帶著問題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫出讀書筆記，這些活動都緊緊地扣住人格培養(yǎng)來開展。后者的過程是學生通過自身的調(diào)節(jié)和提高的過程，這個過程充分體現(xiàn)了人格教育那強調(diào)對人本身尊重的特征，我常常鼓勵他們多讀好書，多訂閱報刊雜志，并結合研究性學習進行，查閱大量的相關資料，密切注意其中的人格因素，讓學生在不斷的自省中形成獨立人格。這當然需要學生的閱讀要有一定的基礎，具備相應的閱讀能力，對文本有越高的理解能力，可能對其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學生自己獨立思考，自主形成的人格特點，越能經(jīng)受得人生的考驗。4學生的寫作活動。這既是學生運用語言，展示語文能力的方式，也是通過書面表達自己人格特質(zhì)的時機。在習作里，學生會很自然地把自己對人格的理解，自己逐步形成的人格內(nèi)容流露在其中。教師則可通過指導寫作、批改、講評習作等活動來對學生實現(xiàn)人格教育，肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點或彌補人格中的缺陷，最終達到讓學生健全人格的最高目標?？傊?，中學語文教學不僅是傳