學(xué)科教育論文-作文的教學(xué)觀念和方法研究作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而當(dāng)前的作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。教師在作文教學(xué)中投入的精力最大，但對(duì)提高學(xué)生作文實(shí)際水平的幫助卻不大。學(xué)生作文中照搬照抄的現(xiàn)象嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是許多學(xué)生對(duì)作文越來越缺乏興趣，甚至對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦感。這些現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂。在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新教育的前提下，如果我們?cè)谧魑倪@一最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)些許偏差，那將是遺害無窮。因此，深入探討作文教學(xué)的觀念和方法，以期提高作文教學(xué)的有效性，使作文教學(xué)提升到一個(gè)契合當(dāng)前創(chuàng)新教育思想的新的高度，無疑應(yīng)是語文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。一、更新作文教學(xué)觀念，明確作文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前作文教學(xué)存在著觀念陳舊、認(rèn)識(shí)模糊、目標(biāo)不明確的問題。不少老師對(duì)作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠全面，在作文教學(xué)中偏重于作文知識(shí)的傳授、寫作技巧的講解，作文訓(xùn)練的目的就是為了應(yīng)付考試。教師煞費(fèi)苦心地出題，學(xué)生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到頭昏腦脹，苦不堪言。語文教學(xué)大綱明確指出，作文教學(xué)的目的是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，具有初步的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。因此，只有正確理解作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確作文教學(xué)的目的和任務(wù)，才能樹立正確的教學(xué)觀念。以往的作文教學(xué)，急功近利現(xiàn)象較為普遍，只注重短期效益，這種短視的教學(xué)思想，必須徹底加以扭轉(zhuǎn)。解決作文教學(xué)的觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個(gè)過程廣大語文教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教學(xué)觀。寫作教學(xué)目標(biāo)要由為了應(yīng)付考試轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的素質(zhì)，寫作教學(xué)內(nèi)容要由封閉型轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放型。寫作方向要由個(gè)人抒寫感情轉(zhuǎn)向?yàn)榉?wù)社會(huì)發(fā)展，寫作源泉要由單一的書本資料轉(zhuǎn)向生動(dòng)豐富的生活。二、激發(fā)學(xué)生作文興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫好作文當(dāng)前，作文教學(xué)訓(xùn)練形式比較單一，不少學(xué)生寫作興趣不濃，甚至照抄照搬現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生寫作興趣有隨著年級(jí)的升高而逐漸減弱的趨勢(shì)。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點(diǎn)一滴地加以培養(yǎng)才逐漸產(chǎn)生的。分折學(xué)生寫作興趣隨年級(jí)升高而弱化的原因可以發(fā)現(xiàn)，其一，作文教學(xué)訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性是重要的原因之一。多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)是跟著升學(xué)考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么練什么，沒有一定的原則。其二，作文題目陳舊，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際也是重要原因之一。由于教材多年一貫制，同樣的作文題目使用了幾代人，題目老套。其三，教學(xué)形式落后單一也是學(xué)生興趣減退的原因之一。多年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下，教師在校園里教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文。教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，融作文教學(xué)于生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中，根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，多角度、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作過程中激發(fā)熱情，生發(fā)靈感。教師要努力保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異發(fā)散思維，寫出別具一格的文章。三、打破學(xué)生心理定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生作文創(chuàng)新教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，千篇一律，即模式化作文，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢(shì)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會(huì)嚴(yán)重停滯。這時(shí)思維的惰性就會(huì)乘虛而入，最后導(dǎo)致創(chuàng)新思維的枯竭。教師要向?qū)W生申明利害，幫助學(xué)生樹立正確的作文觀，要廣開言路，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真文，甚至可以在初級(jí)階段暫以說真話為最高標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生排除顧慮，突破不良習(xí)慣的思維的束縛。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸由放到收，由自由走向探求規(guī)律。教師要引入傳統(tǒng)作文教學(xué)中多看多想多寫的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生自覺扎實(shí)地訓(xùn)練作文基本功。在練好基本功的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生開掘創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作文。只有這樣逐步訓(xùn)練，才能使學(xué)生扭轉(zhuǎn)模式化的作文傾向。四、完善作文教學(xué)過程，突出學(xué)生作文主體作用教師對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識(shí)不足，作前指導(dǎo)與作后批改都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。教師在寫作過程中卻不管不問，實(shí)際上是一種放任自流。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)。這兩個(gè)方面要協(xié)調(diào)運(yùn)行。作文教學(xué)過程與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一種具有主體性的教學(xué)過程，學(xué)生主體作用的發(fā)揮狀態(tài)，直接影響到教學(xué)效果。不認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，作文教學(xué)就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高能低效”的怪圈。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察事物，體驗(yàn)生活，提煉主題，要適當(dāng)?shù)貑l(fā)點(diǎn)撥學(xué)生寫作，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評(píng)改，組織學(xué)生自己修改、相互修改、集體修改。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后記的練習(xí)。不讓學(xué)生參與修改過程，就無法使作文講評(píng)中的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，就等于沒有完成作文教學(xué)過程。中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確規(guī)定，作文評(píng)改可以采取多種形式，并著重指出要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。教師要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的精講細(xì)改的方法，大膽采用不同的評(píng)改方式，使學(xué)生作文主體作用得到充分發(fā)揮，有效地提高學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。為了保證學(xué)生作文抒寫真情實(shí)意，積極創(chuàng)新，教學(xué)中除了注重運(yùn)用一般教學(xué)原則外還要特別注重運(yùn)用以下原則。第一是情感為上原則以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫作；教師給一個(gè)“母題”，如馬，學(xué)生可以據(jù)此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫作，如馬的說明、馬的故事、馬的構(gòu)造或馬的貢獻(xiàn)等。第二是目標(biāo)自定原則要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，若目?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對(duì)于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)?，也可用倒序?qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是?duì)課文進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等。第三是過程開放原則在寫作過程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學(xué)生在“寫”，教師對(duì)“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目標(biāo)達(dá)到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書，然后再寫作。“作者編輯讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求教師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如一件的事，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如后悔的事、