學科教育論文-機械制圖教學方法探討摘要：機械制圖是工科院校的一門必修專業(yè)基礎課，對工科院校的學生來說這門課是很重要的，但由于其在大學一年級開設，學生學起來有一定的難1引言教學方法是教師和學生為了達到教學目標，由教學原則指導，借助教學手段(工具、媒體或設備)而進行的師生相互作用的活動，它既有教師教的行為，又有學生學的行為，而且兩者相輔相成。大部分教學行為都是外顯的，但也有一些是內(nèi)隱的。采用教學方法的直接目的在于引起學生學習的準備，維持他們的興趣和注意，以學生可接受的方式呈現(xiàn)教材，強化和調(diào)節(jié)學生的行為，解決學生的學習障礙。教學實踐中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的，而且隨著教學理論、教學媒22.1（1現(xiàn)代認識理論認為，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且以解決問題為目的。所以，教師在傳授知識的過程中,不能簡單地直接向學生灌輸，而應該不斷提出問題，為學生創(chuàng)設問題情境，從而喚起學生的思維，激發(fā)其內(nèi)動力，讓學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維能力的目的。機械制圖是一門重要的技術基礎課，它的理論性和動手應用性都很強。因此，使用情境教學方法首先要創(chuàng)設問題情境。老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生所掌握的程度，在課堂上向學生提出一些啟迪思維的問題，問題要“半生不熟”、“高而可攀”。在教師的啟發(fā)誘導下，通過討論的形式解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如老師給出某個機件后提問:為了表達機件上的內(nèi)部結構，在哪個視圖上剖切更合理?這個問題提出后，立即引起了爭論，有的說在左視圖中剖切，有的說在主視圖中剖切。經(jīng)過激烈的討論分析，最后總結兩種剖法的各自特點，從而得出最佳的表達方案，通過這樣的討論，讓學生更加明確各種（2）利用直觀教具創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。機械制圖課所表達的物是具體、直觀的，具體直觀的實物總是比抽象的易于理解。因此，在機械制圖課教學中,根據(jù)具體情況，適當靈活地運用實物、模型、掛圖等直觀教學模具，以具體直觀的形式來創(chuàng)設情境，進行情境教學，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識趣味化。創(chuàng)設直觀情境，使學生在看得見、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發(fā)學生更深入地思考，例如“點的投影特性”這部分內(nèi)容很抽象，學生學起來感覺到很吃力。特別是對點的距離比較，學生很難理解，為了解決這一難題，我在講授這部分內(nèi)容時，用長方體模型展示給學生看，讓學生觀察幾個頂點，然后再將這幾個頂點投影，進行比較。這樣學生理解起來就容易多了，收到了良好的教學效果。在課堂上充分利用直觀教具，還能幫助學生形成和提高空間想象能力。如在開始講三視圖的概念、投影規(guī)律前，可先用自制的三面的投影體系及形體模型來進行演示，在講圓柱與孔的相貫時用實物或模型演示，與后面的重點講授相結合，能極大地提高教學的效率和學生的學習興趣，以2.2在教學過程中運用直觀手段是制圖教學的重要手段，運用直觀性原則采取的直觀手段是多種多樣的，常見的直觀教具可分為實物直觀、模象直觀與語言直觀（1實物直觀所得到的感性知識同實際事物間的聯(lián)系較為直接密切，在實際生活中的定向作用也比較好，但它往往難以突出事物的本質(zhì)要素，而且受時間、空間限制且感官特性的制約性也較大，因此在制圖教學中一般不常采用。（2）模象模象是指事物的模擬性形象，不是實際事物本身，如模型、圖片、圖表、幻燈、電影形象等。當教學中采用這些模象作為直觀對象時，這種直觀類型就叫做模象直觀，在制圖教學中常用的直觀模型有模型、掛圖、幻燈片和投影片等。如在講解組合體讀圖時，首先根據(jù)視圖的特征分解形體，利用“三等”關系對投影確定性狀，然后綜合起來想象整體的空間形狀，之后給出該形體的軸測圖，讓學生對自己想象的形體和直觀模象進行比較，以此使組合體讀圖達到較好的效果。（3語言直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的思維、記憶和想象而進行的。在制圖教學中，教師如果用生動的語言講解，形象地描述，能夠給學生帶來感性知識形成表象和想象的直觀作用，有時利用學生熟悉的實例來引進概念，也能收到良好的領會效果。比如講授“投影”這個概念時，就可以利用物體在太陽光或燈光照射下，在地面或墻壁上出現(xiàn)該物體的影子這個學生所熟悉的自然現(xiàn)象導出，從而使學生對“投影”的概念理解得更深、記憶得更牢。語言直觀主要依靠想象和表象而起作用，在制圖教學中運用語言直2.3計算機技術的發(fā)展進步，特別是計算機圖形處理技術的發(fā)展，為機械制圖的改革和發(fā)展提供了良好的機遇，主要表現(xiàn)為兩個方面:（1）由于制圖課是一門獨立性、實踐性較強的課程，涉及生產(chǎn)實踐、實際應用方面的知識，在教學內(nèi)容增加課程減少的壓力下，為完成教學任務,大部分教師在教學中盡可能采用模型、掛圖、幻燈、錄像等輔助教學用具。這樣教學節(jié)奏忙亂，一節(jié)課下來，盡管教師付出不少的精力和體力，但還達不到預期的效果，原因在于:有些枯燥乏味的內(nèi)容老師只管講、學生只管聽，無法激發(fā)學生的學習熱情；板圖、掛面、模型都是靜物，使用起來有點死板；為把問題表達清（2）淡化尺規(guī)作圖，強化學生計算機繪圖能力的培養(yǎng)。結合國家大力推行的“甩圖板”工程，加強學生計算機繪圖能力的培養(yǎng)是大勢所趨。從教學要求上看，計算機繪圖只是一種繪圖手段，短期內(nèi)它不可能取代機械制圖的內(nèi)容，因此應注意尺規(guī)制圖，徒手繪及計算機兩方面繪圖能力的培養(yǎng)。若有可能，可帶動學3總之，以上是本人在機械制圖課中用到的三種方法，采用了這樣的教學方法，達到了良好的教學效果，深受學生的歡迎。當然，在教學過程中，還有許多教學方法和手段。我們要從培養(yǎng)學生學習興趣著手，圍繞學生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養(yǎng)與提高來組織教學，要盡可能地發(fā)揮主觀能動性，采用各式各樣好