學科教育論文-體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法創(chuàng)新能力目前較為一致的看法是，根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開動能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。江澤民總書記在全國教育工作會議上指出：必須把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力開發(fā)提高，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。一、體育學科的鮮明特性體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：1實踐性指的是寓教于動。體育課需要通過身體實踐活動。2整體性指的是課內(nèi)外的有機結(jié)合。3社會性體育課程本身具有顯著的社會性。4差異性是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設(shè)施條件、學校體育傳統(tǒng)等。5復合性指的是體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務。6非階梯性指的是體育課程內(nèi)容、手段的非階梯式排列。7非高考性指的是體育學科有全國統(tǒng)一教學大綱，但不列入高考科目。目前學生高中畢業(yè)、體育學科的評價是以國家體育鍛煉標準、體育課成績、平時體育活動出勤三位一體的中學生體育合格標準。因此不受高考的限制，教學改革的空間比較大。8交叉性體育學科包含自然科學類、社會科學類，隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展和各門學科的相互滲透。體育學科成為多學科匯集的交叉點，成為現(xiàn)代科學技術(shù)的櫥窗。二、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑1利用體育教材內(nèi)容價值創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。毛澤東說：體育，載知識之車，而寓道德之舍也，身心健康為各種美德、知識、能力提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。居里夫人曾說過極富哲理的名言科學的基礎(chǔ)是健康的身體。因此學生全面良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術(shù)，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使生命之樹長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。2加強左側(cè)肢體練習人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，這是1981年獲諾貝爾生理醫(yī)學獎的R.w.斯佩里的研究成果。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側(cè)交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側(cè)肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側(cè)平衡等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。3自行創(chuàng)編成套動作體育課在體操、韻律操、武術(shù)項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術(shù)動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術(shù)動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術(shù)編排成套動作的簡單知識。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。4學生自選技評項目全日制中學體育教學大綱體育成績考核辦法，規(guī)定技評項目必須三項，而其中一項可讓學生任選有興趣、有特長的體育項目進行技評考核。自選技評項目考核，可以使學生根據(jù)個體身體素質(zhì)，揚長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術(shù)水平和能力。5增加體育游戲活動體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。三、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法1發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法用于體育教學，其突出特點是，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術(shù)動作和有關(guān)知識、方法及原理，例如短跑教學中采用發(fā)現(xiàn)法教學步驟：1)設(shè)問：你在50m跑中，用多少步跑完?2)觀察：讓學生相互數(shù)出同伴50m跑的步數(shù)；3)啟發(fā)思考：每人多少步數(shù)合理?4)討論揭示：學生經(jīng)過討論教師用掛圖、錄像結(jié)合講解，提示步頻、步幅與跑速關(guān)系及霍夫曼提出的步幅/身高1.20，步頻(s)x身高=8的指數(shù)法為依據(jù)來衡量步幅與步頻的合理搭配。5)驗證，學生根據(jù)自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。6)實踐提高，50m反復跑，摸索改進技術(shù)。2問題教學法愛因斯坦提出：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的