學(xué)科教育論文-吹響清晨第一聲號角語文早讀教學(xué)初探內(nèi)容提要：語文教學(xué)改革日益深入和廣泛，而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀，卻并未受到應(yīng)有的重視。本文從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評估四個角度出發(fā)，并以教學(xué)形式和方法為重點，闡述了對早讀教學(xué)的幾點淺陋的心得與認(rèn)識。關(guān)鍵詞：朗讀內(nèi)容方法形式創(chuàng)新近年來，課堂教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，其舉措與變化日新月異，而早讀這塊領(lǐng)地卻似乎倍受冷落。對于早讀更多的是從學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求，而未廣泛深入到對早讀教學(xué)的理念、方法、評價等方面的研究上。因而現(xiàn)實中的早讀往往不盡人意。曾經(jīng)看到過一份關(guān)于學(xué)生對早讀現(xiàn)狀看法的調(diào)查：喜歡不太喜歡極不喜歡的無所謂12.9%37.3%35.3%13.9%調(diào)查結(jié)果令人吃驚，早讀在學(xué)生心中的地位何以如此尷尬呢？究其原因內(nèi)容單一、形式千篇一律、氣氛沉悶。這樣的早讀使學(xué)生厭惡讀書、厭惡語文，使全天的學(xué)習(xí)生活一開始就陷入空洞或沉悶?！耙蝗罩嬙谟诔俊保缱x獨領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時間；“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長。朗讀是對文字作品的再創(chuàng)造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現(xiàn)?！爸v解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）；“如果再談到語文教學(xué)上，朗讀則更是非常必要講求的了?！保ㄐ焓罉s語）；“朗誦也是語言教育不可缺少的有力手段?！保ú軤N語）；古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最?！背晒Φ恼Z文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)相當(dāng)及時，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。語文開設(shè)早讀課，正是實踐這一要求的必要途徑，專門憑借朗讀訓(xùn)練以提高語文素能的早讀是課堂教學(xué)所無法取代的，早讀在語文教學(xué)中舉足輕重的地位是毋庸質(zhì)疑的。要激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。本文將從語文早讀內(nèi)容安排、組織形式、評估方法三方面談?wù)勛约簩φZ文早讀改造的粗淺認(rèn)識。早讀朗讀內(nèi)容的安排，一般有訓(xùn)練與檢測、鞏固與拓展、賞讀與創(chuàng)造等模塊，根據(jù)需要，可以是單一的主題，比如以訓(xùn)練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、口語交際的訓(xùn)練等構(gòu)成；也可以由兩三個不同主題的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一節(jié)早讀中安排訓(xùn)練、檢測、創(chuàng)造多個版塊，根據(jù)需要自由組合；還可以依據(jù)分類推進的原則在不同小組中同時進行不同主題的內(nèi)容，如A組可以進行拓展閱讀賞析，B組可進行背誦檢測等。張孝純在“大語文教育”觀念下提出的“一體兩翼”語文教學(xué)整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動?！币虼嗽缱x的朗讀材料應(yīng)廣泛一些，讓學(xué)生增加閱讀量和知識積累，安排學(xué)生讀一定量的課外名著及古詩詞，也可以選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、隨筆以及他們喜歡的篇目。早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學(xué)形式無法比擬的巨大發(fā)揮空間。一、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。比如：齊讀古文時可以采取原文與注釋穿插讀的方法，這就要求學(xué)生朗讀時注意力高度集中，必須眼口心并用。初中第三冊詩歌單元選了不少深沉、含蓄、憂郁風(fēng)格的詩歌，學(xué)生要迅速準(zhǔn)確的把握朗讀方法和感情基調(diào)絕非易事。靜聽錄音之后，從跟讀開始，一遍遍跟隨錄音低聲吟讀，朗讀指導(dǎo)更直觀，學(xué)生易于掌握。朗讀安塞腰鼓，可以將齊讀、對讀、輪讀、獨聲朗讀完美的結(jié)合在一起，另外還可將重唱式朗讀穿插其中，整個朗讀就如同雄壯的大合唱，激昂的交響樂，蔚為壯觀，學(xué)生在自己的聲音中充分的感受并張揚安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。二、營造氛圍，形成風(fēng)格。所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！毙睦韺W(xué)家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。”根據(jù)早讀的不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，營造相應(yīng)的氣氛,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，讓每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨特的體驗和享受。比如以賞讀抒情、誦讀評讀、檢測比賽、表演述評、研究思考分別為主題的早讀，可以形成細(xì)膩唯美型、激越振奮型、緊張激烈型、百花齊放型、冷峻嚴(yán)肅型的早讀氛圍。早讀不僅要完成目標(biāo)，還要成為語言與精神的盛餐，情感與心靈的洗禮。比如，對蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有做充分的朗讀訓(xùn)練后，播放歌曲明月幾時有，在旋律中感受經(jīng)典作品亙古不變的魅力以及超塵脫俗、澄澈空靈的優(yōu)美意境，早讀在學(xué)生的吟唱聲中結(jié)束，回味悠長。讀完悲壯、震撼心魂的斑羚飛渡，學(xué)生各自朗讀了課外材料，有寫動物的，也有寫人類的，有類似于課文的，也有決然相反的；生與死，崇高與委瑣，勇敢與怯懦，自然的社會的強烈的沖擊，冷峻的思考，除了對作品的感悟，一種使命感責(zé)任感崇高感彌散在每個學(xué)生心中。三、充分將早讀形式活動化。語文是我們的母語教育，有基礎(chǔ)，有語境，有資源，因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐與活動中，感悟、領(lǐng)會，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識，最初的中介就是活動”，我們又常說“興趣是最好的老師”，無論學(xué)生以哪種形式參與活動，都會直接輕松的獲得經(jīng)驗與技能，記憶深刻，甚至受益終身。通過豐富多彩的語文早讀活動，增強學(xué)生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標(biāo)與要求?？梢猿闪⒁粋€專門的“智囊團”，與教師一起策劃，讓早讀成為學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)、展示、演繹才情的自由天空。比如：“情景再現(xiàn)大比拼”對課文場景描寫等片段內(nèi)容的創(chuàng)造性表演比賽；“小組背誦（朗讀）接力賽”像接力賽跑一樣一個接一個地背（讀），每當(dāng)背（讀）錯就換人，一定時間內(nèi)看哪一組背（讀）的多（嚴(yán)肅莊重的課文不宜采用）。還有文學(xué)常識（基礎(chǔ)知識）擂臺賽、課本劇表演、朗誦（朗讀）個人秀、閱讀交流會等等都是初中學(xué)生熱中參與的，如果配合時令、節(jié)日、新聞大事等還會創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。四、固定的主題結(jié)合學(xué)生自己靈活的安排，給學(xué)生充分的選擇權(quán)、決定權(quán)。魏書生認(rèn)為：“如果在教學(xué)中時時把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而且是活生生的，心理和生理都有無限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學(xué)生接受?！痹谕瓿稍缱x既定主題或目標(biāo)之后，留一定時間給學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇閱讀材料（可以是課內(nèi)也可以是課外），單獨朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀，讓學(xué)生與語文更自然的“親密接觸”，獨立體驗語文。另外，早讀的組織方法上鼓勵學(xué)生在教師宏觀督導(dǎo)、監(jiān)控下，自己組織主持；在早讀前的策劃、早讀的過程中還應(yīng)加強師生互動、學(xué)生互動、班級互動。評估是語文教學(xué)過程的有機組成部分，其用意在于及時獲取反饋信息，改進教與學(xué)的質(zhì)量。教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見改革評估方式的要求中提出“重視語文積累、語言文字運用能力的評價，建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的、多維立體的評價體