學科教育論文-地理新課程標準中強調(diào)要改變地理學習方式新課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結(jié)論而輕學習過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生的人文精神、科學態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當前國際地理課程改革的學習理念是一致的。因此，新的地理學習理念將導引地理學習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變。一、轉(zhuǎn)變地理學習方式的理論根據(jù)現(xiàn)代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態(tài)是地理學習是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水?！贬t(yī)學研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W生內(nèi)化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學生在地理學習中的主體作用。建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水?！倍鴮W生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。二、如何改變地理學習方式廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式?；A性地理學習主要培養(yǎng)學生的基礎性學力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學力(自主學習、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現(xiàn)了學生對學習過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調(diào)在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是：過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應用：強調(diào)學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我教育。社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實地考察。學生應根據(jù)課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。自主性。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選擇性：學生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導者。學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據(jù)當?shù)?即鄉(xiāng)土)的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察?？紤]到學生年齡、時間、經(jīng)濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當?shù)叵嚓P部門認可和采用。創(chuàng)新性。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發(fā)展，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關聯(lián)性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。合作性。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。地理研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。課題組一般由57人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人為指導教師。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。可見，多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單打一的學習方式。另外，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；應強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。探究是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設計調(diào)研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓