學科教育論文-化學新教材與現(xiàn)代教育理念摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的形成，教育的功能在發(fā)生變化。因此，在課堂教學中，正確使用現(xiàn)代教育理念完善調(diào)整自己的教學行為，杜絕對各種新理念的牽強使用。只有了解了現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容及新教材的特點，才能合理的用好新教材。關(guān)鍵詞：新教材、現(xiàn)代、教育理念教材是教學的根本，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體。傳統(tǒng)教學只是從外面對學生進行灌輸，所用教材與教法與學生本身的需要沒有聯(lián)系，學生的學習過程只是吞剝書本上和成人經(jīng)驗中的東西，教學只依據(jù)以往社會文化的成果，卻脫離學生個人的生活與體驗。由于傳統(tǒng)教育理念及舊教材越來越顯示出其弊端，教育的功能到底是什么引起了人們的思考？現(xiàn)代教育理念的形成回答了這個問題，同時在現(xiàn)代教育理念指導下重新編排了教材。做好新教材的教學工作，首先必須鉆研新教材的主要特點，抓綱務(wù)本，正確施教。既不舍本逐末或眉毛胡子一把抓，也要避免超深拔高或穿新鞋走老路。本文就如何在現(xiàn)代教育理念指導下用好新教材談一下認識。一、新教材的特點。傳統(tǒng)的化學教材往往從化學學科本身出發(fā)，把最重要的和最基本的化學概念和規(guī)律串聯(lián)起來，體現(xiàn)了學科最基本的概念、原理和它們之間的相互聯(lián)系或因果關(guān)系。它的優(yōu)點是結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強，但把課程的重點放在學科的抽象知識上，要求學習者象科學家那樣思維和工作，忽視了學生的需要，也割裂了學科間的綜合。因此，化學教材應(yīng)以化學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，這就是新教材所體現(xiàn)的。新教材從內(nèi)容的形式上增加了“緒言”、“資料”、“閱讀”、“家庭小實驗”、“研究性學習的課題”、“討論”等欄目。這些欄目的設(shè)立不僅使教材變得更加活潑、生動、貼近學生，更重要的是強調(diào)了學生的主動參與、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學時要嚴格按教學大綱的要求上好“緒言”課，指導學生認真學習“資料”、“閱讀”，參與“討論”，動手做“家庭小實驗”，切切實實完成“研究性學習的課題”。同時，新教材增加了許多新的知識點。如新教材高中化學第二冊（必修加選修）中，增加了化學電源、氟氯代烷對環(huán)境的影響、酶簡介、食品添加劑、新型有機高分子材料等?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新教材在實驗方面進行了強化。演示實驗及學生實驗數(shù)目均有所增加，對實驗的要求也大大提高了，要求學生“綜合運用化學知識和實驗技能進行一些實驗設(shè)計和解答實驗習題”，“培養(yǎng)實驗?zāi)芰吞骄烤?，要求學生獨立的進行實驗方案的設(shè)計并能對實驗方案進行優(yōu)化選擇和評價，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力”。新教材強化了化學與社會、生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。強調(diào)了化學學科的發(fā)展對于當代社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的不斷提高有著極其重要的作用。新教材大量介紹了當代的新科技、新材料、新能源、新工藝，多處提出環(huán)境和環(huán)境保護問題。二、現(xiàn)代教育理念現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重大趨勢就是教育生活化與生活教育化，即教育與生活的重新結(jié)合。教育生活化是指教育要關(guān)注學生的生活，與學生的生活世界密切聯(lián)系起來。而生活教育化則是指寓教育于學生的日常生活之中，注重學生的日常生活情景的教育性，使學生在他日常的生活世界之中受到教育。與生活教育化相適應(yīng)的便是終身教育。21世紀教育的特點是終身教育，這是人類進入信息化社會的必然結(jié)果。美國預言家托夫勒在1970年就預測，就知識增長的速度來講，今天出生的小孩到大學畢業(yè)，世界的知識總量將增加10倍，當這個小孩50歲，知識總量將是他出生的32倍，而且全世界97%的知識都是他出生以后才研究出來的。因此，人類無論是對信息進行選擇和判斷，還是快速更新知識，都必須一生持續(xù)不斷地學習。中學教育是人發(fā)展的起點、生長點和前提，在終身教育體系中具有最重要的作用。所以在中學教學中要做到：培養(yǎng)一生受用的學習習慣；做事、解決問題的能力和永不磨滅的求知欲；培養(yǎng)一生不變的正直、勤奮、善待人與自然的品格。也就是要求學生做到學會學習，學會思考，樂于不斷地獲取知識和主動探索、善于收集、加工各種信息、制定適合自己的發(fā)展計劃。終身教育是現(xiàn)代教育的一個基本原則，正規(guī)的學校教育再也不能為人們一次性地提供終生享用的知識。學會生存從教育與社會的關(guān)系角度提出：“一個社會既然賦予教育這樣重要的地位和這樣崇高的價值，那么這個社會就應(yīng)該有一個它應(yīng)有的名稱我們稱之為學習化社會”。所謂學習化社會也就是受教育者越來越不成為對象，而是越來越成為主體，教育已不再是從外部強加在他身上的東西，每一個公民都享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練和培養(yǎng)自己的各種手段。教育不再是一種義務(wù)，而是一種責任。因此，只有在中學教學中培養(yǎng)學生良好的學習方式，才能使他們在未來的生存中適應(yīng)學習化社會對公民的要求。三、新教材在現(xiàn)代教育理念指導下適用的教學方法世界上很多國家都將探究作為科學課程教學的首選方式，這主要是因為探究方式有以下特點：科學發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)是探究?？茖W探究的要素是提出問題、猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實施、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，學生經(jīng)歷與科學家的科學發(fā)現(xiàn)相似的過程，可以親身體驗科學探究的樂趣，鍛煉探究能力領(lǐng)悟科學的思想和精神。理解科學并不僅僅是知道事實必須體驗過程，新知識必須在一定的情景中建構(gòu)。這些在探究過程中都能實現(xiàn)，探究的過程就是學生學習的過程。探究可以實現(xiàn)教師教學方式和學習方式的根本變革。通過探究，學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累轉(zhuǎn)向知識的探究過程，學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。教師的教學從高密度地傳授知識轉(zhuǎn)向引導學生探究知識的形成過程，幫助學生發(fā)展事實求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。當然，注重探究也不能過分夸大探究的作用，任何一種教學方式都無法解決科學學習的全部問題。走進新課程并不是要極力詆毀傳統(tǒng)教育，這也不好，那也不好，只有新的好，把新課程過于理想化。凡事都是辨證的，傳統(tǒng)教學一定有其存在的合理性，我們在新舊理念交替時一定要保持清醒的頭腦，知道自己該舍棄什么，該吸取什么，該如何運用。在課堂上，我們要特別注意不能流于形式。簡言之，課堂是富有生機與活力的，是充滿變數(shù)的，別給它刻意套上太多枷鎖，堅決杜絕對各種新理念的牽強使用。孟子說：“教亦多術(shù)矣”。“術(shù)”即教學方法，凡是達到目的快的方法，便是好方法。