學(xué)科教育論文-基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探摘要：從生態(tài)化視角分析中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的“失衡”問題以及基礎(chǔ)教育課程改革理念中蘊(yùn)涵的生態(tài)化取向。依據(jù)生態(tài)化取向的有效教學(xué)以及情境學(xué)習(xí)理論，提出了“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，并對(duì)基于該概念的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本特征進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；生態(tài)化物理教學(xué)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)“生態(tài)化”概念已用于教育領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)有學(xué)者預(yù)測(cè)：“未來(lái)教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，很可能這是教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，即教育生態(tài)化時(shí)代?！?“教育生態(tài)化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性、共生性及開放性等角度思考教育問題；二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最優(yōu)”“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。這種生態(tài)觀為我們思考中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題提供了新的視角，以此審視目前的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素之間存在不協(xié)調(diào)或“失衡”問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的生態(tài)化取向和情境學(xué)習(xí)理論為我們解決這些問題指出了方向，提供了理論依據(jù)。一、中學(xué)物理教學(xué)存在的“失衡”問題分析在全國(guó)16個(gè)省市自治區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各界人士對(duì)“高中生的社會(huì)適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說明目前的中學(xué)課程在促進(jìn)知識(shí)遷移方面存在嚴(yán)重問題。2從生態(tài)化視角來(lái)審視目前的中學(xué)物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中所獲得的物理學(xué)業(yè)智能與現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)所需要的實(shí)踐智能不一致的原因，在于物理教學(xué)系統(tǒng)中諸方面的“失衡”。第一，教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。物理概念與規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的建立和發(fā)現(xiàn)都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，而一些教師常常以講實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)代替做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這種很大程度上脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，促進(jìn)的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。第二，實(shí)驗(yàn)情境與生活情境失衡。實(shí)驗(yàn)室資源提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是簡(jiǎn)約的、科學(xué)規(guī)范的，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的情境特征，具有一定的封閉性，學(xué)生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領(lǐng)域的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則表現(xiàn)為在與情境中的物體、事件的直接作用中進(jìn)行思維，具有開放性和交互性。第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)與共享認(rèn)知失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活中，工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)主要是通過共享認(rèn)知來(lái)完成，即在社會(huì)情境中，通過合作、與他人相互作用等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第四，解決實(shí)際問題與技能訓(xùn)練失衡。學(xué)校的物理教學(xué)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，教師追求良好的實(shí)驗(yàn)條件，單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能；而解決實(shí)際問題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。第五，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。各種考試的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能的情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。除了上述五種主要的失衡現(xiàn)象之外，還存在知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡、科學(xué)教育與人文教育失衡等現(xiàn)象?？傊?，物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識(shí)與能力的培養(yǎng)及量化評(píng)價(jià)，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，忽視知識(shí)與認(rèn)知技能的獲得對(duì)相關(guān)情境的高度依賴性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。二、基礎(chǔ)教育新課程的生態(tài)化取向針對(duì)“考試文化”在教育文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，使“我國(guó)教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，2基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心”“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理課程理念，充分體現(xiàn)了新課程發(fā)展的整體性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性與開放性等生態(tài)化取向。其生態(tài)化特征具體表現(xiàn)在以下五方面。第一，在課程理念方面，新課程“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，3確立了適應(yīng)人的發(fā)展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，力圖通過整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學(xué)生需要的、可供學(xué)生選擇的課程組合。第二，在課程目標(biāo)方面，新課程強(qiáng)調(diào)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合課程、個(gè)體需要與社會(huì)需要的和諧與統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的社會(huì)化與全面發(fā)展。第三，在課程內(nèi)容方面，新課程致力于突破學(xué)科本位的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系，主張自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，把科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)規(guī)范融入人的生活、成長(zhǎng)過程之中，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及他們自己的特殊文化世界與學(xué)校課程建立應(yīng)有的聯(lián)系。第四，在課程實(shí)施方面，新課程強(qiáng)調(diào)了教育者與學(xué)習(xí)者雙方在教學(xué)過程中應(yīng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關(guān)系，通過在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、合作性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。第五，在課程評(píng)價(jià)方面，新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、有效教學(xué)的生態(tài)化取向與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)20世紀(jì)80年代末至90年代初，在認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)與社會(huì)學(xué)等影響下，針對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會(huì)化延遲等現(xiàn)狀，有效教學(xué)的價(jià)值取向逐漸發(fā)生變化，“從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向，再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向”。4情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮。認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程”。5因此，一是主張創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論、猜測(cè)、探究、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確。二是主張?zhí)峁┌顒?dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程，要求以現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題作為課程的主要內(nèi)容成分，同時(shí)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在真實(shí)的或接近真實(shí)的問題情境中進(jìn)行。三是主張對(duì)學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地僅僅對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。此外，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，也要參與對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過程中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)團(tuán)隊(duì)作出自己一份貢獻(xiàn)的自覺意識(shí)?！吧鷳B(tài)化取向的有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的相互作用，認(rèn)為情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分?！?有效教學(xué)的生態(tài)化取向?qū)ξ锢斫虒W(xué)的改革與發(fā)展無(wú)疑具有啟示作用，其整體、聯(lián)系、協(xié)調(diào)與開放的生態(tài)化教學(xué)觀對(duì)解決物理教學(xué)中的諸多失衡問題具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，筆者提出“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，其核心