學科教育論文-如何指導學生寫好作文【摘要】寫什么和如何寫是寫好作文的兩個問題。筆者設計了中學英語寫作教學模式的操作程序的三個階段：準備寫作修改。要求每個學生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。【關鍵詞】學生作文階段一、準備階段準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項：（1）閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；（2）拓寬思路，集思廣益；（3）交流觀點；（4）記筆記；（5）擬寫作提綱。筆者在教學中是采用下列方法體現(xiàn)學生主體作用，指導學生寫作訓練的：（1）教他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；（2）教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；（3）教他們動筆前如何分析材料、審題；（4）教他們利用已知的知識背景；（5）教他們用不同的詞和結構表達思想；(6)教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；(7)教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現(xiàn)在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。二、寫作階段寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：（1）草稿；（2）自檢錯誤；（3）文字推敲、潤飾，二稿；（4）初步定稿。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。1.控制寫作（Controlledwriting）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。2.引導寫作（Guidedwriting）。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。3.自由寫作（Freewriting）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如Myfavorite等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。4.繼續(xù)寫作（Continuouswriting）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務者要給予批評。學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔。三、修改階段修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：（1）自擬思考題；（2）教師面批；（3）對照教師根據(jù)學生普遍存在的錯誤編就的修改要點（Troublespots），對自己的文章進行多層面的修改。學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現(xiàn)作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，這是很重要的。教師還應堅決要求學生字跡工整。學生經(jīng)過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比范的程度。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結合進