學(xué)科教育論文-可持續(xù)發(fā)展與二十一世紀(jì)地理教育一、可持續(xù)發(fā)展：世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能中國世紀(jì)議程體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持續(xù)發(fā)展意識，直接決定著持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)程度。可持續(xù)發(fā)展意識要靠全社會教育、宣傳去努力完成。地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和特殊功能決定了世紀(jì)的地理教育在全面落實中國世紀(jì)議程、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中將發(fā)揮獨(dú)特的、不可替代的功能。第一、可持續(xù)發(fā)展是一個涉及多學(xué)科、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程，但其實質(zhì)是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的關(guān)系，即協(xié)調(diào)“人與地”、“人與人”的關(guān)系，為當(dāng)代和后代建立一個持續(xù)發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境。作為以地球表層人地系統(tǒng)為研究對象，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為重要內(nèi)容的地理科學(xué)，無疑為可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)發(fā)揮廣闊的應(yīng)用前景。而以傳播地理科學(xué)知識為手段，以培養(yǎng)學(xué)生全面提高地理素質(zhì)為目的的地理教育，必將為全社會公民樹立正確的人地觀做出突出的貢獻(xiàn)，并隨著可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的滲透，廣泛拓寬自身的領(lǐng)域和職能。第二、可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體性。要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須綜合考慮地球表層巨系統(tǒng)和區(qū)域子系統(tǒng)中的各種自然、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等條件及其這些條件之間的相互關(guān)系和作用規(guī)律，即綜合的自然與綜合的人文因素，也就是說要堅持“著眼于全球，從區(qū)域著手”這樣一條重要原則。一切環(huán)境問題、人口問題、資源問題、發(fā)展問題只有落實到一定的地理區(qū)域系統(tǒng)中，才能得到合理解決。這也正是地理科學(xué)的傳統(tǒng)思路、方法和地理教育的哲學(xué)思想。第三、“人口、資源與環(huán)境必須協(xié)調(diào)發(fā)展”。地理教育中涉及的人口、資源、環(huán)境等知識基礎(chǔ)，不論從系統(tǒng)性還是豐富度，都是其它任何學(xué)科無可比擬的。她可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀與發(fā)展觀，進(jìn)一步提高學(xué)生分析處理和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力。年月在荷蘭召開的第屆國際地理學(xué)大會指出：“在當(dāng)前環(huán)境問題日益增強(qiáng)的情況下，地理學(xué)是了解關(guān)于自然界對人類的供給能力和限制性的最佳課程，這也應(yīng)當(dāng)成為地理課程內(nèi)容的重點之一。”（二）可持續(xù)發(fā)展：世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐，為地理學(xué)科的發(fā)展提供了新的契機(jī)。世紀(jì)的地理學(xué)，將以如何辯識“人與自然”和“人與人”之間的關(guān)系；如何維系充分和諧與協(xié)同進(jìn)化；如何達(dá)到利己與利他、當(dāng)代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展之間的平衡；如何實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為內(nèi)涵，在資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展、國土整治、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治和城鄉(xiāng)建設(shè)等方面充分發(fā)揮作用，并將建立全球發(fā)展的倫理道德體系。對于地理人才培養(yǎng)的地理教育，除了少數(shù)“基礎(chǔ)型”人才外，要大量培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。中學(xué)地理不再是單純傳授地理知識的一門課程，也不是一般的培養(yǎng)能力和滲透德育的學(xué)科，其作用在于教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識、環(huán)境意識和正確的地理觀念。通過對現(xiàn)行地理教材分析和未來地理教育的預(yù)測研究，將建立世紀(jì)如下空間尺度上的可持續(xù)發(fā)展基本框架：二、世紀(jì)地理教育持續(xù)發(fā)展的構(gòu)想年第屆國際地理學(xué)大會地理教育國際憲章中指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須?！蔽覈茖W(xué)家錢學(xué)森也明確指出：“建設(shè)有中國特色的社會主義理論，需要一個新的科學(xué)技術(shù)部門，即地理科學(xué)”。然而，由于歷史和人為的原因，地理學(xué)和地理教育的發(fā)展，幾經(jīng)坎坷，一直沒有擺在重要的位置，也必將制約地理學(xué)科在實現(xiàn)中國世紀(jì)議程中發(fā)揮應(yīng)有職能。作為從事地理教育的每一個教師、教育工作者，必須從戰(zhàn)略的高度出發(fā)，認(rèn)真、嚴(yán)肅、積極地對待當(dāng)今的地理教學(xué)。（一）提高認(rèn)識，更新觀念，強(qiáng)化地理教育的功能地理教育跌入低谷的一個很大因素，是對地理教育認(rèn)識不足，觀念陳舊。對此，地理教育者要加強(qiáng)學(xué)科的再認(rèn)識，既要看到目前存在的問題、困難，又要看到新的機(jī)遇與前景；既要看到地理教育在國情、審美、智能方面的應(yīng)有作用，又要看到在全球意識、人口觀、生態(tài)觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)代素質(zhì)教育方面的特有功能和協(xié)調(diào)人與自然、人與人關(guān)系中的新的使命；既要審視、剖析國內(nèi)地理教育不景氣的原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，努力搞好自身建設(shè)，重建世紀(jì)的地理教育框架結(jié)構(gòu)，又要加強(qiáng)國際協(xié)作，努力與國際通用標(biāo)準(zhǔn)接軌，抓住機(jī)遇，全方位、多渠道輻射宣傳，幫助他人（尤其是決策者）更新觀念，提高全社會認(rèn)識水平，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會和地理教育工作者自身對地理教育的錯誤認(rèn)識。高考取消地理后，留給我們更多的時間反思。經(jīng)過一段時期的心理修整后，地理教師要重振信心，以崇高的敬業(yè)精神，積極投身于地理教育事業(yè)和地理教學(xué)改革的大潮，培養(yǎng)出適應(yīng)世紀(jì)的思想方法和價值觀念，具有解決實際問題的能力，有參與競爭意識和迎接挑戰(zhàn)的潛在能力的人才。（二）深化地理教育改革，推進(jìn)世紀(jì)地理教育的健康發(fā)展、地理教材改革第屆地理學(xué)大會指出：“（地理）課程內(nèi)容必須優(yōu)先考慮適應(yīng)不斷變化的形勢。”而現(xiàn)行地理教材表現(xiàn)出內(nèi)容和形式上很大程度的滯后性和無為性。地理學(xué)科與社會生產(chǎn)發(fā)展的密切關(guān)系，又要求其緊緊跟上時代的步伐。地理現(xiàn)象、知識等感性認(rèn)識不再是地理教育的主導(dǎo)方向，地理學(xué)科更重要的目標(biāo)應(yīng)是結(jié)合生產(chǎn)生活實踐，分析案例，解決問題和認(rèn)識客觀世界的理性思維與地理能力的培養(yǎng)。實施中國世紀(jì)議程，走可持續(xù)發(fā)展道路，是中國未來和下個世紀(jì)發(fā)展的自身需要和必須選擇。地理教育要站在這樣一個高度上，以“人自然（資源與環(huán)境）發(fā)展”這樣一條主線去組織教學(xué)。據(jù)悉，國家教委組織編寫的新高中地理教材（人教版）年秋季將在部分省市試用，年在全國推行?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”、“人口觀”、“資源觀”、“環(huán)境觀”、將作為新的教學(xué)內(nèi)容。新教材的編寫切忌知識的堆砌、壓縮。應(yīng)在“變”字上下功夫，在繼承和吸收中求創(chuàng)新、求發(fā)展。做到理論與實踐密切聯(lián)系，圖、文、作三者有機(jī)結(jié)合，為實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變奠定必要充分的教材基礎(chǔ)。、地理教學(xué)過程的優(yōu)化世紀(jì)地理教學(xué)能力的培養(yǎng)比知識的傳授更重要，非智力因素的開發(fā)比能力培養(yǎng)更重要。而能力培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，又依賴于教學(xué)過程的優(yōu)化。受封閉式傳統(tǒng)地理教學(xué)過程的影響，相當(dāng)一部分教師還習(xí)慣于“師講生聽”、“從師到生”的單一教學(xué)流向，教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)。而開放式的教學(xué)過程更注重運(yùn)用現(xiàn)代化多種教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流和信息反饋。即多采用“結(jié)合實際、提出問題引導(dǎo)觀察、展開聯(lián)想組織討論、啟發(fā)思維分析歸納、得出結(jié)論練習(xí)檢測，獲取反饋”課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。以激活學(xué)生的大腦和各種感官，達(dá)到由“封閉式”向“開放式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。、中學(xué)地理教師的繼續(xù)教育世紀(jì)是一個知識和信息的時代。人們獲取知識、信息的途徑逐步走出單一的課堂和書本。地理教育在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的獨(dú)特功能決定了其只能加強(qiáng)，不能消弱。這就要求地理教師必須具備優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)，道德規(guī)范，心理素質(zhì)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，較高的教學(xué)水平。而中學(xué)校園的局限性、封閉性和經(jīng)費(fèi)、資料的不足又限制了地理教師對開放空間系統(tǒng)中新教學(xué)理論、教學(xué)研究成果、現(xiàn)代教學(xué)