學(xué)科教育論文-建構(gòu)有效地理作業(yè)改變師生教學(xué)行為在新課程改革中，往往把地理課堂教學(xué)模式的改革和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新作為重點，而忽略了教學(xué)反饋即地理作業(yè)的有效性。因而建構(gòu)有效地理作業(yè)，借此改變師生行為，進而為創(chuàng)設(shè)有效地理課堂和有效教學(xué)打下監(jiān)視基礎(chǔ)。1地理作業(yè)的有效性要體現(xiàn)出地理學(xué)科的地位和特點地理學(xué)科在中學(xué)階段屬于從屬學(xué)科、科普學(xué)科，因而在作業(yè)的量處理上要適當(dāng)，既能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和水平，有不造成學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。同時在作業(yè)的形式上要有創(chuàng)新，具備多樣性的特點。首先，要讓學(xué)生明白什么是地理作業(yè)。長期以來，許多學(xué)生已經(jīng)形成了一個固化的概念，認為只有在課后老師布置的習(xí)題才算是作業(yè)。其實，地理作業(yè)應(yīng)該是多元的，課前的預(yù)習(xí)、課中的思考和反思、課后的練習(xí)、課外的實踐活動和知識聯(lián)系運用都算是作業(yè)的范疇。其次，要讓學(xué)生明白，并非所有的地理的作業(yè)都是要老師布置的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的探究過程，而不是一個被動的，填鴨式的過程。學(xué)生要明白更要反思，自己究竟在老師的安排下完成并因為要檢查才完成作業(yè)還是在學(xué)習(xí)一部分知識的時候自己應(yīng)該自覺完成作業(yè)。2用地理作業(yè)輔助的地理教學(xué)2.1地理作業(yè)要與學(xué)生智能水平相協(xié)調(diào):地理教學(xué)的目標決定著地理課堂的含金量，有效的地理作業(yè)可以對地理課堂乃至整個地理教學(xué)設(shè)計的目標進行反饋。正反饋反映出教學(xué)目標得當(dāng)，教學(xué)方法得體，教學(xué)效果突出；負反饋則表明地理教學(xué)的設(shè)計和學(xué)生智能水平及地理作業(yè)三方面是不完全協(xié)調(diào)的，只有調(diào)整作業(yè)的有效性和教學(xué)目標的設(shè)計，使其符合學(xué)生的接受能力和知識儲備以及探究水平，使三者協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，才能推動整個教學(xué)過程的良性態(tài)勢。2.2用地理作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生對地理學(xué)科的認知態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣:地理學(xué)科是一門科普學(xué)科，是一門邊緣學(xué)科，學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)最終能到達的高度。因此，地理作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的認知態(tài)度和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。地理學(xué)科是邊緣的，但是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和地理作業(yè)不應(yīng)該被邊緣化，所謂“豆芽學(xué)科”的認識是片面的，要培養(yǎng)學(xué)生對所有知識都要鞏固消化，進而轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化成自己的基本素質(zhì)。2.3用有效地理作業(yè)極力學(xué)生探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)生并不缺乏探究和創(chuàng)新的能力。而是缺乏激勵的手段和方法。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了當(dāng)代地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一就是激勵學(xué)生埋藏的潛能，而有效的地理作業(yè)就是將知識和行為聯(lián)系起來的最佳手段。比如在高一學(xué)生學(xué)習(xí)完農(nóng)業(yè)地域類型之后，我們給學(xué)生布置的任務(wù)就是到自己所在的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）去調(diào)查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，進而對學(xué)生的研究成果進行指導(dǎo)，使該活動大獲成功，獲得省、市科技創(chuàng)新大賽獎勵多篇。2.4用有效地理作業(yè)伴隨學(xué)生成長和成功。好的習(xí)慣是終身受用不盡的財富，有效地理作業(yè)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的運用所學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣和能力，可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀念、生態(tài)農(nóng)業(yè)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念，進而養(yǎng)成正確的價值取向和道德準繩，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3有效地理作業(yè)建構(gòu)應(yīng)該注意的幾個問題3.1有效地理作業(yè)的機制應(yīng)該是長效的。任何一項工作都是系統(tǒng)的工程，有效地理作業(yè)的建構(gòu)也不例外。需要教師在了解課堂教學(xué)難度和能力，并對不同層次的學(xué)生進行定位以后再對知識加工、整合，且需長期堅持。讓學(xué)生在較長時間內(nèi)都能堅定一個目標而努力朝這個目標而奮斗。堅持有效地理作業(yè)的建構(gòu)過程實質(zhì)就是最求卓越的過程。3.2有效地理作業(yè)的激勵作用是有限的。有效地理作業(yè)的極力作用較大，但是并非“放之四海而皆準”的，首先，由于不同個體之間的差異，學(xué)生在智能水平、心理狀況、知識儲備、人際關(guān)系等方面都有較大差異，同一作業(yè)對不同層面的學(xué)生來說作用是不盡相同甚至是相反的，如社會調(diào)查對某些人是興趣，對部分人則是負擔(dān)。其次，由于地理學(xué)科在整個中學(xué)階段的地位比較低，重視程度遠遠不夠，個別人對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是放任的，是不負責(zé)任的。3.3有效地理作業(yè)對地理教師的要求更高。在整個地理有效作業(yè)的建構(gòu)過程中，地理教師要擔(dān)負以下任務(wù)：一是明確教學(xué)目標，做出準確的定位，搞好教學(xué)設(shè)計；二是研究學(xué)生狀況，提出有效作業(yè)的思路；三是對學(xué)生反饋出的信息進行加工，進而形成綜合的、科學(xué)的評價體系。4有效地理作業(yè)的建構(gòu)4.1教師應(yīng)該有發(fā)展的思想。有效作業(yè)的前提必須有一定的準備工作。教師在布置作業(yè)時，題目難度、問題設(shè)計、呈現(xiàn)方式也都很關(guān)鍵。如果教師毫無準備隨意布置，布置的作業(yè)沒有根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的情況，或太難或太簡單都達不到預(yù)期的效果。4.2改革評價機制，多元評價。實踐證明，對學(xué)生作業(yè)的評價方法直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性。一般我們可以對學(xué)生的作業(yè)進行語言文字評價和等級符號評價；也可以針對認知上評價和思維方法上評價或作業(yè)態(tài)度上評價。例如，在語言文字評價上，當(dāng)學(xué)生的解題思路獨特時，可以寫上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦思考的好孩子?！碑?dāng)學(xué)生作業(yè)有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學(xué)習(xí)，就會有所收獲。”又如，用等級符號評價，按學(xué)生作業(yè)的情況，可以分A、B、C、D等不同等級，分別代表分值3分、2分