學科教育論文-建構(gòu)有效地理作業(yè)改變師生教學行為在新課程改革中，往往把地理課堂教學模式的改革和教學設計的創(chuàng)新作為重點，而忽略了教學反饋即地理作業(yè)的有效性。因而建構(gòu)有效地理作業(yè)，借此改變師生行為，進而為創(chuàng)設有效地理課堂和有效教學打下監(jiān)視基礎。1地理作業(yè)的有效性要體現(xiàn)出地理學科的地位和特點地理學科在中學階段屬于從屬學科、科普學科，因而在作業(yè)的量處理上要適當，既能反映出學生學習的狀況和水平，有不造成學生過重的學業(yè)負擔。同時在作業(yè)的形式上要有創(chuàng)新，具備多樣性的特點。首先，要讓學生明白什么是地理作業(yè)。長期以來，許多學生已經(jīng)形成了一個固化的概念，認為只有在課后老師布置的習題才算是作業(yè)。其實，地理作業(yè)應該是多元的，課前的預習、課中的思考和反思、課后的練習、課外的實踐活動和知識聯(lián)系運用都算是作業(yè)的范疇。其次，要讓學生明白，并非所有的地理的作業(yè)都是要老師布置的。學習應該是一個主動的探究過程，而不是一個被動的，填鴨式的過程。學生要明白更要反思，自己究竟在老師的安排下完成并因為要檢查才完成作業(yè)還是在學習一部分知識的時候自己應該自覺完成作業(yè)。2用地理作業(yè)輔助的地理教學2.1地理作業(yè)要與學生智能水平相協(xié)調(diào):地理教學的目標決定著地理課堂的含金量，有效的地理作業(yè)可以對地理課堂乃至整個地理教學設計的目標進行反饋。正反饋反映出教學目標得當，教學方法得體，教學效果突出；負反饋則表明地理教學的設計和學生智能水平及地理作業(yè)三方面是不完全協(xié)調(diào)的，只有調(diào)整作業(yè)的有效性和教學目標的設計，使其符合學生的接受能力和知識儲備以及探究水平，使三者協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，才能推動整個教學過程的良性態(tài)勢。2.2用地理作業(yè)體現(xiàn)學生對地理學科的認知態(tài)度和學習習慣:地理學科是一門科普學科，是一門邊緣學科，學生的態(tài)度決定了學習最終能到達的高度。因此，地理作業(yè)承載著培養(yǎng)學生正確的認知態(tài)度和學生的良好學習習慣的任務。地理學科是邊緣的，但是地理學科的學習和地理作業(yè)不應該被邊緣化，所謂“豆芽學科”的認識是片面的，要培養(yǎng)學生對所有知識都要鞏固消化，進而轉(zhuǎn)化成自己的學習成果，轉(zhuǎn)化成自己的基本素質(zhì)。2.3用有效地理作業(yè)極力學生探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學生并不缺乏探究和創(chuàng)新的能力。而是缺乏激勵的手段和方法。地理學科的性質(zhì)決定了當代地理學科的教學任務之一就是激勵學生埋藏的潛能，而有效的地理作業(yè)就是將知識和行為聯(lián)系起來的最佳手段。比如在高一學生學習完農(nóng)業(yè)地域類型之后，我們給學生布置的任務就是到自己所在的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）去調(diào)查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，進而對學生的研究成果進行指導，使該活動大獲成功，獲得省、市科技創(chuàng)新大賽獎勵多篇。2.4用有效地理作業(yè)伴隨學生成長和成功。好的習慣是終身受用不盡的財富，有效地理作業(yè)可以使學生養(yǎng)成良好的運用所學知識解決實際問題的習慣和能力，可以培養(yǎng)學生環(huán)境觀念、生態(tài)農(nóng)業(yè)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念，進而養(yǎng)成正確的價值取向和道德準繩，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。3有效地理作業(yè)建構(gòu)應該注意的幾個問題3.1有效地理作業(yè)的機制應該是長效的。任何一項工作都是系統(tǒng)的工程，有效地理作業(yè)的建構(gòu)也不例外。需要教師在了解課堂教學難度和能力，并對不同層次的學生進行定位以后再對知識加工、整合，且需長期堅持。讓學生在較長時間內(nèi)都能堅定一個目標而努力朝這個目標而奮斗。堅持有效地理作業(yè)的建構(gòu)過程實質(zhì)就是最求卓越的過程。3.2有效地理作業(yè)的激勵作用是有限的。有效地理作業(yè)的極力作用較大，但是并非“放之四海而皆準”的，首先，由于不同個體之間的差異，學生在智能水平、心理狀況、知識儲備、人際關系等方面都有較大差異，同一作業(yè)對不同層面的學生來說作用是不盡相同甚至是相反的，如社會調(diào)查對某些人是興趣，對部分人則是負擔。其次，由于地理學科在整個中學階段的地位比較低，重視程度遠遠不夠，個別人對這一學科的學習是放任的，是不負責任的。3.3有效地理作業(yè)對地理教師的要求更高。在整個地理有效作業(yè)的建構(gòu)過程中，地理教師要擔負以下任務：一是明確教學目標，做出準確的定位，搞好教學設計；二是研究學生狀況，提出有效作業(yè)的思路；三是對學生反饋出的信息進行加工，進而形成綜合的、科學的評價體系。4有效地理作業(yè)的建構(gòu)4.1教師應該有發(fā)展的思想。有效作業(yè)的前提必須有一定的準備工作。教師在布置作業(yè)時，題目難度、問題設計、呈現(xiàn)方式也都很關鍵。如果教師毫無準備隨意布置，布置的作業(yè)沒有根據(jù)教學目標和學生的情況，或太難或太簡單都達不到預期的效果。4.2改革評價機制，多元評價。實踐證明，對學生作業(yè)的評價方法直接關系到學生作業(yè)的積極性和有效性。一般我們可以對學生的作業(yè)進行語言文字評價和等級符號評價；也可以針對認知上評價和思維方法上評價或作業(yè)態(tài)度上評價。例如，在語言文字評價上，當學生的解題思路獨特時，可以寫上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦思考的好孩子?！碑攲W生作業(yè)有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲?！庇秩纾玫燃壏栐u價，按學生作業(yè)的情況，可以分A、B、C、D等不同等級，分別代表分值3分、2分