學(xué)科教育論文-對(duì)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的思考摘要網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的前提是正確把握語文的“教學(xué)特性”；網(wǎng)絡(luò)語文的關(guān)鍵是辯證認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)的語文教育功能；網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的策略是借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建語文學(xué)習(xí)平臺(tái)。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；語文；網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)“校校通”工程的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)悄然興起。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)而開展的語文教學(xué)新樣式。目前，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中還存在著一系列問題，首當(dāng)其沖的便是技術(shù)手段與語文學(xué)科怎樣“融合”的問題。一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的前提：正確把握語文的“教學(xué)特性”早在上世紀(jì)60年代，呂叔湘先生就提出：一個(gè)從事語文教學(xué)工作的人，必須認(rèn)清兩個(gè)問題，一是認(rèn)清他教的是什么；二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語文的過程。1語文究竟是一門怎樣的學(xué)科？課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”2從語文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，我們認(rèn)為，語文學(xué)科的根本目標(biāo)應(yīng)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而其中的“培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力”則是語文承擔(dān)的獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)的獨(dú)特性不僅體現(xiàn)在語文學(xué)科的性質(zhì)和承擔(dān)的任務(wù)上，還體現(xiàn)在獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律中。以閱讀教學(xué)為例：閱讀教學(xué)是語文基本的教學(xué)形態(tài)之一。古人研究文章學(xué)，認(rèn)為文章有言、象、意三要素，而引導(dǎo)閱讀的過程則是引導(dǎo)讀者循文明象得意漸次深入的過程。以此分析，師生的閱讀活動(dòng)起碼具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，閱讀的審美體驗(yàn)性。閱讀是師生情感體驗(yàn)、獲得審美感受的心智活動(dòng)，是披文入情、沿波溯源的愉快的精神“暢游”。情感的激發(fā)、審美的體驗(yàn)、智慧的啟迪既是閱讀活動(dòng)展開的表征，也是閱讀開展的必要條件。第二，閱讀媒介的獨(dú)特性。閱讀活動(dòng)的核心是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是對(duì)語言進(jìn)行“解碼”，對(duì)文本意義進(jìn)行“拷問”。據(jù)言會(huì)意、因言悟道、依言入情，語言文字“是我們理解文章內(nèi)容與作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口。理解內(nèi)容和體會(huì)思想感情，始終離不開語言文字。”3第三，閱讀行為的主體性。學(xué)習(xí)語文不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。師生是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀中他們要充分調(diào)動(dòng)各種知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話，同時(shí)運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維技巧進(jìn)行分析。第四，閱讀任務(wù)的特殊性。閱讀是為了理解，但又不單純?yōu)榱死斫?。閱讀除了理解還要吸收、積累，不僅積累知識(shí)、積累素材，還要積累語言材料和寫作范式；要“使其言皆若出之吾之口，使其意皆若出之吾之心”，使語言文字連同語言文字承載的思想感情入乎心布乎四體，且學(xué)會(huì)熟練使用語言文字這一工具。以此觀之，語文作為一門人文內(nèi)涵豐富的學(xué)科，其教學(xué)有別于其他學(xué)科的基本特點(diǎn)：“它更多地注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識(shí)和語文習(xí)慣為目標(biāo)?！?語文強(qiáng)調(diào)以語感培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)整體感知、熟讀精思、讀寫結(jié)合、積累運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語文、用語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、靈性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些都反映了語文學(xué)科特殊的教育規(guī)律，是語文為語文之所在。這些特點(diǎn)也是我們從事語文教學(xué)特別是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)必須予以特別關(guān)注的。二、網(wǎng)絡(luò)語文的關(guān)鍵：辯證認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)的語文教育功能如前所言，語文課是具有濃郁人文色彩的語言訓(xùn)練課（從學(xué)生的角度說就是語言學(xué)習(xí)課），誦讀、感悟、積累和廣泛的課內(nèi)外讀寫應(yīng)是語文學(xué)習(xí)最通常、最有效的學(xué)習(xí)方式。語文的魅力在生動(dòng)的人物、豐富的思想、動(dòng)人的情感和精致的語言上，而這些都必須在學(xué)生多讀、熟讀、虛心涵詠中得以體會(huì)。平心而論，網(wǎng)絡(luò)未必是像中小學(xué)生這樣的語言初學(xué)者學(xué)習(xí)言語的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)使用較難體現(xiàn)語文教學(xué)的訓(xùn)練性（聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)等）、情感性（熏陶感染等活動(dòng)）和規(guī)范性等特征。筆者以為，從語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)文本理解、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)方面對(duì)語文教學(xué)確有幫助，但是其教學(xué)功能是有限度的。（一）分析一：怎樣認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體的語文教育功能？同CAI課件相似，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供豐富多彩的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂以及寓教于樂的多媒體動(dòng)畫，可以給學(xué)生多感官的信息刺激，增加語文教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。這些對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)表象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶以及培育學(xué)生的精神情感都具有直接、間接的作用。但是，語文教學(xué)不能過多地依賴網(wǎng)絡(luò)多媒體資源。語文教學(xué)研究表明：語言文字是我們理解文章內(nèi)容與作者思想感情的橋梁和渡口，因此語文學(xué)習(xí)必須以語言文字學(xué)習(xí)作為突破口，通過“潛心會(huì)本文”（葉圣陶語）來完成。過分地依賴圖片等非文本材料，語文課就會(huì)變成“圖畫課”“音樂課”或其他什么課，而唯獨(dú)不是語文課，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。（二）分析二：網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)語文教學(xué)究竟意味著什么？張志公先生說：貧乏是語文教學(xué)的致命傷。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一是資源貧乏。由于缺少豐富的學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)的支撐，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到很大的影響，其主要表現(xiàn)為：學(xué)生課外閱讀量小，知識(shí)面窄，對(duì)課文理解膚淺，言語缺乏思維深度等。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、形式多樣，網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、全球化可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以無限拓展，這自然可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源之不足。但是，課上信息的大量引入?yún)s使語文教學(xué)呈現(xiàn)別樣的情形：各方面能力有待發(fā)展的中小學(xué)生被洶涌的網(wǎng)上信息“淹沒”，超量的教學(xué)信息使學(xué)生變得心浮氣躁。孩子們丟掉了課本，丟掉了涵詠吟誦、精讀深思等語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣而“陶醉”于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。此外，網(wǎng)絡(luò)中還充斥著一些缺少語言錘煉的原創(chuàng)文學(xué)，帶有明顯錯(cuò)誤思想的信息垃圾，甚至是充滿自然主義描寫的色情小說等，這些無疑都會(huì)影響青少年的健康成長(zhǎng)。4（三）討論三：基于網(wǎng)絡(luò)的語文學(xué)習(xí)方式的變革怎樣實(shí)現(xiàn)？網(wǎng)絡(luò)界面友好、交互性強(qiáng)，這是網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)之一。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)散性使學(xué)生的閱讀面空前擴(kuò)大，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣需要選擇閱讀內(nèi)容；可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)開放、交互的信息環(huán)境還方便了學(xué)生與教師、同伴進(jìn)行交流溝通這些都為學(xué)生自主發(fā)展、自主建構(gòu)、平等交流提供了最大的可能性和強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。但是，在實(shí)踐中不少教師卻滑入了另一種認(rèn)識(shí)、操作誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)可以“放任自流”，于是乎瀏覽代替了朗讀，虛擬對(duì)話取代了真實(shí)交流，個(gè)別學(xué)習(xí)替換了教師講解。殊不知，用鍵盤操作取代一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的背后存在著學(xué)生技能削弱、情感缺失的隱患，潛藏著人文教育流失的危險(xiǎn)。三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的策略：借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建語文學(xué)習(xí)平臺(tái)健康開展網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)，一方面要遵循語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，另一方面要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之更好地服務(wù)于語文教育目標(biāo)。依此觀之，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)可以采取以下教學(xué)策略：第一，利用多媒體工具激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)教授J.M.Keller認(rèn)為，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素主要有4個(gè)：注意、相關(guān)、自信和滿意。5網(wǎng)絡(luò)工具能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲得滿足與成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、支架法等教學(xué)方式還有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者之間的“相關(guān)”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，充分發(fā)揮課文這一“例子”的獨(dú)特教學(xué)功能。文本是教學(xué)的憑借。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)與文本關(guān)系密切的資料，用這些材料去加深對(duì)課文的理解和體會(huì)，發(fā)展語言能力和信息素養(yǎng)。教師必須堅(jiān)持課本為主、網(wǎng)絡(luò)為輔的原則，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“精讀一篇”到“略讀一組”再到“泛讀一類”的讀書過程。第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)