學科教育論文-建構(gòu)物理有效教學模式摘要在教學實踐中,一切以培養(yǎng)學生的思維和能力出發(fā),用心體會,按“主體-合作-創(chuàng)造-發(fā)展”的思路,積極進行教學改革,一定能提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。一是建立有效課堂教學模式。二是注重師生間的協(xié)作。三是注重教學方式的多樣化。四是重視學生與環(huán)境的相互作用。關(guān)鍵詞物理教學教學模式師生協(xié)作教育家葉圣陶先生說:“教師的教要致力于導?！蔽锢韺W科“要致力于導”,就要激發(fā)學生去想、去說、去做,引導學生掌握規(guī)律,鼓勵學生探究解決問題的途徑。這就需要我們建立有效課堂教學模式,注重教學方式的多樣化。在教學實踐中,一切以培養(yǎng)學生的思維和能力出發(fā),用心體會,按“主體合作創(chuàng)造發(fā)展”的思路,積極進行教學改革,一定能提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。一、建立有效課堂教學模式建構(gòu)式教學和灌輸式教學截然不同,它要求充分發(fā)揮學生學習的自主性,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,主動搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動建構(gòu)良好的認識結(jié)構(gòu)。例如作者在電路這部分教學時償試如下進行:在未講電路時,開始就帶學生到實驗室,進行分組實驗,每組3-4人,分給每組3-4個電鍵開關(guān),三盞小燈珠及燈座,電池組,若干導線,要求讓三盞燈亮起來。另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題,各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上,比賽哪個組提出的問題多,接下來的幾節(jié)課就讓學生解決問題,有時是教師講解,有時是請學生代表上臺解答,有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后,在學完電路分析這部分后進行的測試表明,學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。我們要建立有效的課堂教學模式,構(gòu)建以學生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的教學模式,即“自主創(chuàng)新課堂教學模式”。在課堂教學中,以教師為主導,以學生為主體,發(fā)展智力,提高能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,塑造完整健全的人格。我們的目的要使學生受到科學方法的訓練,培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、以及自主學習的能力,以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。二、注重師生間的協(xié)作教學的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張“學生是知識的積極建構(gòu)者,而教師是學生建構(gòu)知識的支持者”。所謂“師生互動”,指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響,不只是認知信息方面的,更主要的是情感信息的交流與互動。作者在教學實踐中深深感覺到初中學生的意志力還比較薄弱,師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的,我們決不應該忽視學生對教師的推動作用,要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學生先發(fā)現(xiàn)先提出來的,有些問題學生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人,這樣不但能使教師自身有提高,更是對學生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”,指的是學生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助,以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學生在這一方面還不成熟,組織他們進行良好合作還比較困難,但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng),而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣,與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密,所以物理課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進步的最佳場所。三、注重教學方式的多樣化我們常采取合作式教學和交互式教學,正是建構(gòu)主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題,鼓勵他們?nèi)パ芯?可以以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進行,要鼓勵學生采用不同的方法,提出不同的見解。例如:在初中教學中讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報,讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問時,用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。有一次學生畫了一個滑輪組,是學生們在爭論另一習題的時候想的。問:當可忽略滑輪的重,圖中的滑輪組靜止時,繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學生憑空想出來的,但這個問題很好,學生爭論激烈,有許多學生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法,教師一時也不能說服同學,于是教師和幾個同學一起去做實驗,教師指導學生動手把問題解決,然后請同學回來在班上給其他同學講解實驗結(jié)果。這樣所用的時間多了一些,但實踐證明效果很好。這里鼓勵學生采用不同的方法,提出不同的見解,教師應該是學生的導師,能對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導,但教師不是回答一切問題的百科全書,要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性,教師的任務是把它們開發(fā)出來,同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說,我們應著力使我們的教學形式具有開放性。四、重視學生與環(huán)境的相互作用教學中的“學生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的,除了個體之間的建構(gòu)之外,還有學生個體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學中,學生可以接觸到信息源空前擴展,這對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進學生的知識建構(gòu)活動。對初中學生來說,他們對物理知識其實并不為零,在學習物理課之前他們就已經(jīng)有了一定的認識。這些認識有些是正確的,起積極作用,而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用,我們在教學中必須重視這個“相互作用”。例如,對于簡單運動,學生是有認識的,即物體移動就是運動,所以他們對“機械運動是物體位置的變化”比較容易接受,這是環(huán)境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的,所以對“靜止是相對的”及“選擇不同的參照物有不同的結(jié)論”就比較難接受,這是環(huán)境的負面影響。在學生與環(huán)境的相互作用中,我們要因勢利導,強化環(huán)境的正面影響,克服和消除負面影響。建構(gòu)主義理論認為,正面影響的強化,負面影