學科教育論文-教學法在政治理論課教學中的應用初探摘要：建構教學法打破了封閉的、單一的、滿堂灌式的傳統(tǒng)的教學方式，努力形成開放的、多樣的、師生互動性強的新型教學模式。引導學生積極、主動地參與學習；為學生主動建構知識提供學習材料、時間上的保證；使學習者形成對知識的真正理解；同時使學生獲得積極的情感體驗，從而提高高職思想理論教育的實效。關鍵詞：建構教學法思想政治理論課學生主體教師主導0引言高校思想政治理論課教育是中國特色社會主義高等教育的重要組成部分，是高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。如今改革開放正在向縱深推進，新形勢的發(fā)展無疑對人才培養(yǎng)提出更新更高的要求，這也勢必對高職院校思想政治理論課教育教學確立了更新更高的目標。我國自八十年代興起了第二次教育改革實驗高潮，全國各高等院校都結合實際進行了高校思想政治理論課教學改革探索，精品課程、精彩一課不斷推出，大大促進了高校思想政治理論課教學實效的提高。然而我們發(fā)現(xiàn)，這些改革仍沒有跳出“傳授式教學”的模式，就教學現(xiàn)狀來看，還存在著不少問題：如思想政治理論課的“入座率”、“入腦率”普遍不高；教師駕馭課堂的能力不強、雙向互動效率不高等等。如何解決高校思想政治理論課教學中存在的問題，使其達到預期目的，辦法有多種，途徑也有多條。但構建新型教學模式是高校思想政治理論課教學改革的關鍵。變革需要一種新的視角和方法論。20世紀80年代形成的建構主義思想與理論對知識和學習的本質作出了新的解釋，指出了學習是一種知識的建構、協(xié)商與參與過程。在國際上，人們依據(jù)建構主義學習理論開發(fā)了各種教學模式，影響著實際的課堂教學變革。因此筆者也嘗試運用建構主義的觀點和思想方法來探索一條高職院校思想政治理論課教學改革的新路。本人在具體的教學過程中嘗試將建構教學法引入到高職思想政治理論課，受到了學生的普遍歡迎，大大提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。本文就此談些粗淺的看法。所謂建構教學法是指在先進的教育理念引導下，堅持在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用查閱資料、協(xié)作、會話、情境設置、評價等學習過程發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的的一種新型教學模式。這一新的教學模式堅持“老師主導，學生主體”的教學原則，在教學操作上包括案例分析或行為分析、學生上講臺講評、情景模擬、參加社會實踐等途經(jīng)和方式。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的?，F(xiàn)在的學生思維的創(chuàng)造性不夠，重要的因素之一是教師長期采用“跟隨型”，“模仿型”的傳統(tǒng)教法，而忽視學生的自我意識的心理特點，教學中把學生管的過多過死，牽著學生走，一定程度上嚴重制約學生獨立自主的個性特征的形成，更不利于學生自信心的培養(yǎng)。在高職院校思想政治理論課程改革實施之際，建構教學法為我們探討一種好的、值得倡導的課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎。1強調學生的主體地位，引導學生積極、主動地參與學習用建構主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，在教學中應強調學生的主體地位，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。而教師必須在學生身上尋找著力點，從以下幾方面做出切實的努力。1.1學習者參與目標或子目標的提出或確立建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構教學法強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法。例如,教學“加強道德修養(yǎng)錘煉道德品質”這一章時,教師先講了一個“分吃蘋果”的故事,甲和乙兩人分吃蘋果。甲捷足先登，一手拿走了大的。乙甚為不快，責怪甲：“你怎么這么自私？”甲反問道：“要是你先拿，你要哪一個呢？”乙答：“我先拿就拿小的那個”。甲笑道：“如此說來，我的拿法是完全符合你的愿望的”。乙奉行的是“先人后己”的原則，然而卻成為甲占便宜的借口，同學們，如果你是乙的話，是否下次還會奉行“先人后己”的原則呢？學生爭先發(fā)言，有的說“會”，有的說“不會”。教師先不作評判，對學生說:“只要我們學習了今天的的新知識，你就能自己來回答這個問題了。”這樣，就把學生引入一種參與問題解決的情境之中，從而激發(fā)學生探究的動機，促使學生主動探索問題。1.2樹立明確的“學材”意識確立學生的主體地位，要求我們把“教材”變?yōu)椤皩W材”，在這個轉換中，教師的主導作用是對教學的內容劃定，教學方法的選擇和教學進度的安排，學生的主體作用是對教材富有成效的學習。思想政治理論課的最大特點是與時俱進，我們需要探究的是社會熱點問題與教材內容的結合點，如社會主義核心價值體系、科學發(fā)展觀、聚焦金融危機、關注民生問題我們需要思考如何度過大學的美好時光？為應對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生應從哪些方面努力，以提高自身的競爭力？這就給學生一個向導，死記硬背不行，必須對書本知識進行真正消化遷移，同時給教師一個導向，必須教會學生如何學習。教師的主導作用不應該僅僅限于課堂，而是要抓住學生的心理特點，有的放矢地進行引導啟發(fā)，在課堂上講授理論時，能以幽默的語言、生動的事例、形象的說明來聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際、聯(lián)系火熱的社會生活、聯(lián)系大學生的實際和他們所關注的熱點、難點問題，這樣就比較容易縮短理論與學生的心里距離，促進學生積極主動構建知識，使他們在比較、判斷、選擇中走向成熟，樹立起自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。在生活中培養(yǎng)其理性思考的習慣，真正做到學以致用。2樹立現(xiàn)代時間觀念，為學生的主動建構提供學習材料、時間上的保證建構教學法反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習處于真實的、復雜的情景之中，從而使學習能適應不同的問題情景，在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此，教師提供學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料主動探究得出結論。比如，在教學“遵守社會公德維護公共秩序”這一章時，可以先例舉出日常生活中的一些活動場景，要學生去分析判斷哪些屬于公共生活，哪些應該歸入私人生活；然后請學生歸納總結出公共生活與私人生活各自的不同特征。同時在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保證。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索，得出結果。有時需要學習者進行交流討論，一方面學習者需要讓別人理解自己的觀點，另一方面還要努力理解他人的論點，并不斷回顧和反思自己與他人在同一問題上的不同看法等等。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。這就要求教師樹立現(xiàn)代時間觀念，在備課是好好設計，你準備留多少時間給學生，給學生一塊時間的“自留地”。3以人為本，營造和諧課堂，使學習者形成對知識的真正理解現(xiàn)代教育認為：教師之教不在全盤授之，而在相機誘導，追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營造一種能促進學生自由、主動、健康發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)設一個動態(tài)的、活生生的教師和學生之間以及學生與學生之間相互協(xié)調，相互交流，共同成長，共同發(fā)展的園地。讓學生愿意去學，輕松學習，養(yǎng)成良好的求知習慣。從建構教學法的觀點來看，教學中應該重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。在課堂上教師通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解