學科教育論文-思想政治課，應如何激發(fā)學生的學習興趣長期以來，現(xiàn)行的中學政治課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現(xiàn)實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，如何上好思想政治課呢？我看，除了教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來。”素質教育的核心是學生能力的培養(yǎng)，如果沒有興趣和主動性，如何培養(yǎng)能力呢？看來，學習興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。一、在思想政治課教學中激發(fā)學生興趣的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，青少年心理特點需要思想政治課必須激發(fā)學生興趣初中生具有好動、善疑、形象思維能力較強、注意力不易持久的特點。在這一年齡階段，他們能掌握些基本的抽象概念。不過在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持。如果沒有具體形象做為支柱，他們就往往不能正確地領會這些概念。初中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要生動、形象、具體，深入淺出、循循善誘，只有這樣，才能激發(fā)學生學習政治理論的興趣，自覺地掌握馬克思主義的基本觀點。第二，現(xiàn)行教材為興趣教學法提供了依據(jù)現(xiàn)行的初中思想政治課教材，改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容顯得生動活潑、引人入勝，很符合學生的年齡特點和認識規(guī)律，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據(jù)，也激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力，提供了契機。第三，在思想政治課中運用興趣教學法也是時代發(fā)展的迫切要求21世紀是我國經濟和社會發(fā)展的關鍵年代。我們教育工作者肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的光榮使命，就應該以高度的歷史責任感和緊迫感去發(fā)掘學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對思想政治課產生興趣，認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習興趣。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果是至關重要的。二、激發(fā)學生學習興趣的幾點方法:(一)是把握知識結合點激發(fā)學生興趣知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系、相互轉化。通過大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現(xiàn)象之間的那些結合點，能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只有抓緊住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣。才能在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果。如在講授國家本質時，先給學生講明奴隸制國家是怎樣建立的，然后讓學生思考：“奴隸制國家是否代表整個宿舍成員的意志和利益？”回答是：“奴隸制國家只代表奴隸主階級的利益?！痹傧驅W生說明奴隸制國家的主要職能。讓學生思考：“奴隸制國家是哪個階級統(tǒng)治哪個階級的工具？”回答是：“奴隸制國家是奴隸主階級統(tǒng)治奴隸階級的工具。”最后發(fā)問：“那么，奴隸制國家的本質是什么？”這一問正是各種事實的接合點，把學生的注意力都集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的知識-在階級社會里，國家是階級統(tǒng)治的工具。這就是國家的本質。這校就由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規(guī)律，也容易激發(fā)學生的興趣，從而引導他們積極思維，使學生在愉快、輕松的氣氛中掌握比較抽象的知識。只有教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。(二)是設疑、解疑激發(fā)興趣學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹诮虒W過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化。”問學生這句話是否矛盾，應怎能樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，都議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？然后又向學生提問：在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。(三)是以生動形象的比喻激發(fā)興趣誠然，中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發(fā)學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。如在講“生產關系一定要適應生產力發(fā)展，是支配人類社會發(fā)展的普便規(guī)律?！睘榱俗寣W生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發(fā)展”的道理，可以用“量體裁衣”打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服。并說明人身體隨著年齡的增大，身高不斷地增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產關系”和“生產力”的辯證運動，推動了人類社會的發(fā)展。從原始社會到奴隸社會，從奴隸社會到封建社會，從封建社會到資本主義社會，都是這一客觀規(guī)律起作用的結果。資本主義必然滅亡，社會主義、共產主義必然勝利，同樣是這一規(guī)律所決定的，用“量體裁衣”來說明說明“生產關系一定要適應生產力的發(fā)展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。這比泛泛地談生產力與生產關系之間的關系效果要好的多。(四)是以優(yōu)美感人的語言激發(fā)興趣“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現(xiàn)力蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼枷胝握n的說服力、感受召力、戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度，語言技巧、語言風采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。(五)是以形象的漫畫激發(fā)學生的興趣漫畫，她不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會主義民主”時必然有提到資本主義民主，如何對照資本主義虛偽的、有欺騙性的民主，講清社會主義廣泛的、真實的民主呢？筆者在教學實踐中，除了運用列表對照分析，引用大量數(shù)據(jù)來說明的方法外，還采用了漫畫的形式加強教學效果。如用“蹺蹺板”漫畫-蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國白宮，在象驢身上分別寫著“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國民主黨和共和黨，這表明美國政治兩黨輪流執(zhí)政的真實面貌。這就清楚地說明，資本主義的民主，不過是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒有參加國家管理的民主權利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說明我國的人民代表大會制度是具有廣泛性、真實性的真正民主。這比抽象的說教講授既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現(xiàn)象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養(yǎng)學生能力的要求。(六)是以良好的態(tài)勢激發(fā)興趣這里的態(tài)勢不是指由于幾