學科教育論文-建構形象的歷史課堂內(nèi)容摘要素質(zhì)教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學手段應運而生。理論依據(jù)：（一）創(chuàng)設歷史情境，建構形象課堂。（二）引入無意注意，開發(fā)歷史思維。（三）優(yōu)化教學過程，突出教師的個性魅力。應用要求：（一）多媒體制作要突出重點、難點。（二）多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。（三）實施形象課堂的目標化管理。關鍵詞素質(zhì)教育多媒體形象直觀歷史情境無意注意漸進性目標化過與畫面主題相關問囊螢映雪、鑿壁借光、頭懸梁，錐刺股自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學為樂學幾成共識。一本書，一支筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學方式已不能適應當前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發(fā)展趨向。多媒體教學的優(yōu)勢雖然多媒體教學在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現(xiàn)。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢，其形象、直觀的特點是傳統(tǒng)教學方式所望塵莫及的。一、創(chuàng)設歷史情境，建構形象課堂。歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提。現(xiàn)代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現(xiàn)的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設優(yōu)化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態(tài)勢。例如講授近代文化-杰出的作家和作品一課時，我一改過去文化課圈圈點點（即只劃出重點難點）的習慣做法，借助多媒體手段創(chuàng)設情境，指導學生進行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學作品的典型人物和典型環(huán)境而導引出對當時社會生活、政治生活的認識為目的的史學分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發(fā)學生的想象、聯(lián)想來補充和擴大作品的形象，經(jīng)過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態(tài)融入歷史學習，于潛移默化里認識歷史的真實。1、歷史的具象美是創(chuàng)設情境的前提。人類發(fā)展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數(shù)不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術，戰(zhàn)國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。2、創(chuàng)設情境，以美育人。利用多媒體手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發(fā)學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學生們?nèi)松非蟮陌駱?。不可否認，知識教學在歷史教學中至關重要，它是歷史課進行能力培養(yǎng)的基礎和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內(nèi)。應該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現(xiàn)象在健全和發(fā)展學生高尚人格上的良好導向作用。二、導入無意注意，開發(fā)歷史思維。歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現(xiàn)其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講近代文化-杰出的作家和作品一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如：大衛(wèi)塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的唐吉柯德頭像，小人國插圖等。先由學生觀察，然后提問：這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？學生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問：他們是哪個文化時期的藝術家？回答是文藝復興時期。由此引出導語：文藝復興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發(fā)展與阻礙他們發(fā)展的封建制度發(fā)生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是人文主義，即摒棄神中心論，強調(diào)人的發(fā)展。這里展示的一些作品突出的表現(xiàn)了這種進步傾向，同時也向我們預示了一種新的文化-資產(chǎn)階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學習的正是文藝復興帶給我們的新興文化-資產(chǎn)階級文化及其產(chǎn)生和發(fā)展。至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發(fā)學生的學習興趣，輕快的完成聯(lián)想、記憶的教學目標。教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉(zhuǎn)化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。這種認識活動充分調(diào)動了暗示功能，實質(zhì)上是無意注意向有意注意不自覺的轉(zhuǎn)化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學生的無意注意，令學生陶醉其中。在相同的學習時段里，學生在不自覺中充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。傳統(tǒng)的教學模式相對單一，抑制了學生的聯(lián)想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優(yōu)勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發(fā)歷史學習的自覺意識，培養(yǎng)其歷史成就感。三、優(yōu)化教學觀念，突出個性魅力。多媒體教學以動態(tài)的方式