學(xué)科教育論文-建構(gòu)形象的歷史課堂內(nèi)容摘要素質(zhì)教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。理論依據(jù)：（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。（二）引入無意注意，開發(fā)歷史思維。（三）優(yōu)化教學(xué)過程，突出教師的個(gè)性魅力。應(yīng)用要求：（一）多媒體制作要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）多媒體制作的目標(biāo)要明確，問題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性。（三）實(shí)施形象課堂的目標(biāo)化管理。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育多媒體形象直觀歷史情境無意注意漸進(jìn)性目標(biāo)化過與畫面主題相關(guān)問囊螢映雪、鑿壁借光、頭懸梁，錐刺股自古以來被奉為勸學(xué)名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學(xué)才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。減負(fù)的呼聲一浪高過一浪，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的壓力下解放出來，變苦學(xué)為樂學(xué)幾成共識(shí)。一本書，一支筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學(xué)法成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨向。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢雖然多媒體教學(xué)在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會(huì)科學(xué)，注重歷史本身的社會(huì)性，即歷史人物或事件帶給今天社會(huì)的思考。理性認(rèn)識(shí)是它的突出表現(xiàn)。但理性認(rèn)識(shí)是源自感性認(rèn)識(shí)的，所以歷史教學(xué)采用多媒體手段勢必強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而為史學(xué)的理性分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢，其形象、直觀的特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實(shí)有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學(xué)效果。興趣和愛好是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，是求知的前提?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育、自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，它還要求學(xué)習(xí)主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學(xué)習(xí)主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的歷史情境，誘導(dǎo)學(xué)生的歷史興趣，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。例如講授近代文化-杰出的作家和作品一課時(shí)，我一改過去文化課圈圈點(diǎn)點(diǎn)（即只劃出重點(diǎn)難點(diǎn)）的習(xí)慣做法，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學(xué)作品的典型人物和典型環(huán)境而導(dǎo)引出對當(dāng)時(shí)社會(huì)生活、政治生活的認(rèn)識(shí)為目的的史學(xué)分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學(xué)生的注意力，引起熱烈討論，由此引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想來補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的形象，經(jīng)過畫面形象進(jìn)入歷史情境，使學(xué)生以輕快的心態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)，于潛移默化里認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)。1、歷史的具象美是創(chuàng)設(shè)情境的前提。人類發(fā)展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數(shù)不清的歷史財(cái)富，除了翔實(shí)的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實(shí)物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術(shù)，戰(zhàn)國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實(shí)物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。2、創(chuàng)設(shè)情境，以美育人。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動(dòng)的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠(yuǎn)流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報(bào)國，林則徐的不畏列強(qiáng)。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學(xué)生們?nèi)松非蟮陌駱?。不可否認(rèn)，知識(shí)教學(xué)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要，它是歷史課進(jìn)行能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，但不能一味突出歷史的知識(shí)性，而把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識(shí)這一狹小范圍內(nèi)。應(yīng)該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識(shí)和已成定局的歷史評價(jià)，更應(yīng)該注重歷史人物、歷史現(xiàn)象在健全和發(fā)展學(xué)生高尚人格上的良好導(dǎo)向作用。二、導(dǎo)入無意注意，開發(fā)歷史思維。歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗(yàn)。眾多生動(dòng)的歷史場景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現(xiàn)其全貌。因此形象化的信息是歷史教學(xué)迫切需要的。我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。如講近代文化-杰出的作家和作品一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入。利用投影儀展示文藝復(fù)興時(shí)期的代表性作品，如：大衛(wèi)塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的唐吉柯德頭像，小人國插圖等。先由學(xué)生觀察，然后提問：這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？學(xué)生借助積累的知識(shí)很容易的得出答案，接著再問：他們是哪個(gè)文化時(shí)期的藝術(shù)家？回答是文藝復(fù)興時(shí)期。由此引出導(dǎo)語：文藝復(fù)興，是14到16世紀(jì)歐洲資本主義自由發(fā)展與阻礙他們發(fā)展的封建制度發(fā)生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運(yùn)動(dòng)，其核心是人文主義，即摒棄神中心論，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。這里展示的一些作品突出的表現(xiàn)了這種進(jìn)步傾向，同時(shí)也向我們預(yù)示了一種新的文化-資產(chǎn)階級(jí)文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是文藝復(fù)興帶給我們的新興文化-資產(chǎn)階級(jí)文化及其產(chǎn)生和發(fā)展。至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學(xué)的氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕快的完成聯(lián)想、記憶的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中利用無特定思維目標(biāo)的無意識(shí)心理活動(dòng)，讓學(xué)生去隨意轉(zhuǎn)化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識(shí)，是促使學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的好方法。這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了暗示功能，實(shí)質(zhì)上是無意注意向有意注意不自覺的轉(zhuǎn)化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學(xué)生的無意注意，令學(xué)生陶醉其中。在相同的學(xué)習(xí)時(shí)段里，學(xué)生在不自覺中充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識(shí)、歷史形象的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，抑制了學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維能力。因?yàn)闅v史場景的過去性特點(diǎn)，使得歷史教學(xué)往往停留在教師的講授、分析上，教學(xué)偏于知識(shí)花、抽象化、符號(hào)化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學(xué)過程的枯燥、呆板。而多媒體教學(xué)變劣勢為優(yōu)勢，化語言抽象為直觀形象，將學(xué)生引入一個(gè)積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，形象思維和邏輯思維雙向互補(bǔ)。歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學(xué)生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生在有聲有色的歷史氛圍里一個(gè)又一個(gè)的解決原本抽象難懂的問題時(shí)，自然由此引發(fā)歷史學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)其歷史成就感。三、優(yōu)化教學(xué)觀念，突出個(gè)性魅力。多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式