學(xué)科教育論文-強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！币虼耍诨瘜W(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、善于釋疑解難、樂于析疑拓展，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)探究活動中，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、激疑啟發(fā)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，產(chǎn)生問題意識激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們在生疑、質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中，在提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運(yùn)動中，探求新知，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生一旦有了疑問，就會產(chǎn)生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生問題意識，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”?！叭肆偬旃?，只在每事問”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)空氣，在做空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提問學(xué)生：（1）要保證此實(shí)驗(yàn)的成功對實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)作何要求？（2）用什么物質(zhì)燃燒，藥品用量上應(yīng)作何要求？（3）實(shí)驗(yàn)的燃燒藥品改用木炭為什么不可以？若要用木炭實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)？（4）如果實(shí)驗(yàn)室內(nèi)沒有適用的玻璃鐘罩，還可以改用怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置來完成？通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣做，就能開拓思路，啟迪學(xué)生積極思考，展開討論，培養(yǎng)他們探索問題的意識，就能促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長知識，增知識，學(xué)得生動活潑；就能使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新精神打下良好的基礎(chǔ)。二、提問啟發(fā)，使學(xué)生善于釋疑解難，深化問題意識提問，就是要求教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)的巧妙提問，“一石激起千重浪”打破腦海的平靜，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，促使學(xué)生在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)每一問題，因?yàn)榻處熜路f獨(dú)到、富有啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生敏感的問題意識。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法提出具有創(chuàng)新性的問題，這樣有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識，深化問題意識，創(chuàng)新思維能力得到提高。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，展開討論，使他們產(chǎn)生探索的欲望，從而引發(fā)他們的問題意識。例如：學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化，在做完課本演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)110，學(xué)生通過觀察分析，總結(jié)出燃燒的必要條件后，我進(jìn)一步設(shè)問，水中的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷學(xué)生很快就會解答，而對水中的白磷，學(xué)生因受到思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面；對學(xué)生的回答，教師加以肯定后，再問“如果不拿出水面，還能用什么方法使其燃燒呢？”讓學(xué)生積極思考，踴躍討論，使他們產(chǎn)生探索的欲望。然后，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣，給學(xué)生提供了思維機(jī)會，使學(xué)生克服思維定勢，勇于探究，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。緊接著再提問：“根據(jù)以上燃燒條件你能找出滅火的方法嗎？”通過對學(xué)生反復(fù)的提問，既深化了他們的問題意識和探究動機(jī)，又能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高和升華。三、情境啟發(fā)，使學(xué)生樂于析疑拓展，發(fā)展問題意識情境，是指教師在教學(xué)過程中，巧借自然的或人為的具體實(shí)驗(yàn)情景，再現(xiàn)形象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到情境的熏陶感染，引起學(xué)生感情上的反映，喚起學(xué)生的豐富想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，假如教師能夠巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獲得的感性信息去思考問題，分析問題，進(jìn)而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，那么對發(fā)展學(xué)生的問題意識有獨(dú)特的效果和作用。例如：學(xué)習(xí)石灰石的用途時(shí)，我讓學(xué)生閱讀選學(xué)內(nèi)容“溶洞的形成”，并提問學(xué)生，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：往澄清的石灰水中通人CO2，最后一定是得到渾濁的液體嗎？然后做演示實(shí)驗(yàn)向澄清的石灰水中通人CO2，直至過量。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全出乎學(xué)生的意料。學(xué)生百思不得其解。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，通過設(shè)置以下思考題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。即：（1）澄清石灰水的主要成分是什么？（2）CO2開始通人澄清的石灰水為什么變渾濁？（3）后來繼續(xù)通人CO2為什么變清了？教師通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、概括，從而激發(fā)他們的探索創(chuàng)新精神。借以加深對新知識的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的問題意識?！鞍l(fā)現(xiàn)問題可能要比問題得到解答更為重要”。沒有問題，就沒有思維，更沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是化學(xué)學(xué)