學(xué)科教育論文-小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討摘要：新一輪課程改革非常提倡探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題和解決問的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的理論和具體措施進行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課題小研究探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主。探索性為基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定探究專題，主要以個人和小組合作的方式進行。用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文課程標準(實驗稿)明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。”開展探究性學(xué)習(xí)是當前教育界研究領(lǐng)域的一個嶄新課題。是實施創(chuàng)新教育的一個重要方法。它能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生易于參與并主動參與探索知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地之一，為此。我在小學(xué)語文教學(xué)中進行了一些這方面的嘗試，試圖探討新課改下小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律。一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標，注重學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)。在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識的授受者。被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。它更多的是要求學(xué)生投入到問題中去。在問題中。學(xué)生能夠運用已經(jīng)收集到的信息，并通過對這些信息的分析和加工轉(zhuǎn)化成自己理解的方式。從而收獲更多。可以說這個“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個見解，某個活動的策劃方案，或是某種意識的形成等等。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否掌握某種具體的知識和技能這并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進行選擇、判斷、分析、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。它目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。實際上。探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。所以教師在教學(xué)中不要給學(xué)生以現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。避免傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式的教學(xué)，把學(xué)生當作是知識的容器，雖然接受了知識，卻對知識不甚了解。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力。學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能容易獲得知識、發(fā)展能力。爭吵一文，主要是通過寫同學(xué)之間為一件小事而發(fā)生爭吵，事后又后悔，相互承認了錯誤，最終言歸于好的事，表現(xiàn)了他們知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)。課題本身就已經(jīng)點明了事件，因此一開課。我先讓同學(xué)們把課題齊讀兩遍，緊接著便問同學(xué)們：剛才我們齊讀了課題，有誰能夠告訴我，這篇文章是寫誰和誰爭吵?學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上都可以回答。寫的是克萊諦和“我”的爭吵。學(xué)生由于年齡小，對任何事情都很好奇。他們當然非常想知道，他們倆為什么會吵架?他們倆是怎樣爭吵的?結(jié)果怎樣?等等。由“爭吵”二字產(chǎn)生的種種聯(lián)想都會成為他們求知欲的下一個突破口。在學(xué)生這種自主的學(xué)習(xí)氛圍中，教師緊扣課題，以學(xué)生的想法為線索，讓學(xué)生進一步理解課文的內(nèi)容?！霸谶@次爭吵中，你覺得克萊諦是個怎樣的人?”，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認真閱讀課文。邊用眼找，邊動手畫，完全投入到學(xué)習(xí)中去。相比舊式的教學(xué)模式：分析課文時逐段講解?；蚴翘铠喪降臐M堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強了，學(xué)習(xí)興趣更濃烈，當然學(xué)習(xí)的效果也會好很多。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出自己的結(jié)論，“克萊諦是一個寬容的人，雖然他的朋友對他就起了尺子。但他還是伸出了友好的雙手?！薄八莻€善良的人”學(xué)生都喜歡說出自己的看法。這實際上就是讓學(xué)生自己分析課文。避免了老師的包辦代替，避免了學(xué)生課堂上“等”、“靠”、“要”的現(xiàn)象。學(xué)生口頭的概括能力和分析能力在潛移默化中提高了。在探究性教學(xué)和教師的引導(dǎo)下，課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示自己的舞臺，接下來理解“我”在爭吵過程中的心理活動，以及對父親的話的理解，都可以迎刃而解了。二、重視和引導(dǎo)學(xué)生的全員和主動參與探究性學(xué)習(xí)的一個重要特征是學(xué)生的全員參與和主動參與。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑。親身實踐。不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗。從小學(xué)生生理心理特點來看，每個學(xué)生都有探究和創(chuàng)造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進行理解和解釋。他們還具有根據(jù)自己的研究計劃進行自行研究的能力。開展探究性教學(xué)，就是要讓每個學(xué)生都主動參與到課堂教學(xué)中，去獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。探索性學(xué)習(xí)在個體研究的基礎(chǔ)上，通過小組或集體進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力。提出問題、確定目標、制定方案、收集信息資料并進行處理、尋找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)太陽一課時，教師就注意利用問題來調(diào)動全員學(xué)生的主動參與。課前安排學(xué)生查找相關(guān)的資料和進行預(yù)習(xí)，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后。學(xué)生在課堂上紛紛提出了問題，如：“科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢?”、“課題叫太陽”，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢?圍繞一個個問題，教師并不急于解答，而是抓住學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生前后組成四人小組進行學(xué)習(xí)談?wù)?。在彼此的交流中，課堂學(xué)習(xí)氣氛達到了高潮。接著，教師又讓組內(nèi)同學(xué)分別講解“水循環(huán)”、“煤炭的形成”、“風(fēng)的形成”的內(nèi)容，可以說，每個學(xué)生在課題小組中都擔(dān)當了一部分研究的任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產(chǎn)生的興趣更濃厚了，在組內(nèi)。一些知識面較廣的同學(xué)紛紛搶著把自己知道的有關(guān)太陽的知識告訴大家，例如：太陽風(fēng)是怎樣形成、什么是太陽黑子等等。這樣一來，有些落后的同學(xué)。不但沒走神，反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”。而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，加強對知識的體驗在新的語文課程標準中，體驗是個高頻用詞和重要理念。語文教學(xué)中的體驗。是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與認知發(fā)展相伴相隨的情感體驗，帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。體驗具有兩個特點：一是親歷性。“語文是實踐性很強的課程”，語文學(xué)習(xí)學(xué)生必須親歷親為。情感體驗與語文學(xué)習(xí)過程如影相隨。在學(xué)習(xí)語文過程中。與作者的情感通款曲，與文本中的人物同悲歡，產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。使自己的心靈受到陶冶。二是個人性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，伴隨語文學(xué)習(xí)過程的情感體驗也就是一種主體行為。在體驗中。學(xué)生把自己擺進去。聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經(jīng)歷的時代，而有自己的獨特的感受。帶有強烈的主觀色彩。課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂趣?！鼻楦畜w驗不是憑空進行或只在情感活動中進行。而是要在主動積極的思維和情感活動二緯中進行。情感體驗有情感的緯度，又有了認知的參與。感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。宣傳