學(xué)科教育論文-案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的實施摘要在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來。本文試就如何運用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)等方面做一點淺顯的探討，旨在更好地貫徹地理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求，推動地理學(xué)科教學(xué)之深入。關(guān)鍵詞案例教學(xué)法實施一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵案例教學(xué)法（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在合同法案例一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！痹谶@里，他強調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。因此,我們對案例教學(xué)法有這樣的理解:案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。二、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的實施案例教學(xué)在地理課教學(xué)中的實施大致可以分為以下幾個階段：作用實施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導(dǎo)教師展示案例設(shè)疑問難指導(dǎo)組織小組討論組織班級交流總結(jié)評價主體學(xué)生閱讀感知個體自主探究群體合作探究自主學(xué)習(xí)互補能力提高1.展示案例閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，部分學(xué)生表演出來；（7）利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，利用課本案例我國西北地區(qū)。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入場景，充分感知了案例。2.設(shè)疑問難指導(dǎo)個體自主探究階段學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。上述案例，我們設(shè)計了三個層次的問題：請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？（這是淺層性的設(shè)問，屬于知識性的探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究。）我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。）請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個問題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.組織小組討論群體合作探究階段學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識不可。在這階段，強調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。4.組織班級交流自主學(xué)習(xí)互補階段班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達(dá)成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。5.總結(jié)評價能力提高階段案例教學(xué)的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，學(xué)生在教師的總結(jié)評價過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個方面：（1）對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對有獨特見解的同學(xué)給予表揚；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進(jìn)行評價，以調(diào)整和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。三、案例教學(xué)在地理課教學(xué)實施中存在的問題和建議案例教學(xué)法的實施過程，可以看出，案例教學(xué)實質(zhì)上就是自主探究性學(xué)習(xí)。實踐證明，運用案例教學(xué)，課堂自主性學(xué)習(xí)氣氛因此空前高漲，切實顯示出地理課教學(xué)的特色，對于推動地理課教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。但是，還存在一些問題，如學(xué)生差異性大；學(xué)生參與課堂探究活動的積極性低；學(xué)生自學(xué)能力比較差；案例不夠典型等等，這些問題都需要認(rèn)真研究并加以解決。1.編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學(xué)的最困難之處。沒有案例，案例