學(xué)科教育論文-淺析新課程理念下生物核心概念教學(xué)的有效策略【摘要】生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在新課程理念下高中生物核心概念教學(xué)要充分應(yīng)用生物科學(xué)史，教師采取探究教學(xué)的方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力?！娟P(guān)鍵詞】生物學(xué)；概念教學(xué)；新課程【Abstract】Thebiologyconceptisthefoundationoflivingcreatureacademics,isalsothemostbasiclanguageexpressioninbiologyrealmunit.Atnewunderthecourseprinciplelivingcreaturecoreconceptteachingintheseniorhighschoolwanttobefullapplicationlivingcreaturesciencehistory,theteacheradoptinvestigationteachingofway,combineconceptdiagram,passparableormodel,rmationtechniqueassistancemeans,makestudentbetterstudybiology,developmentstudentsintelligenceandlogicthinkingability.【Keywords】Biology；Conceptteaching；Newcourse生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在生物科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，生物學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸式的增長，讓我們教師更深刻地體會(huì)到教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時(shí)能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是在概括的基礎(chǔ)上形成的。概念的理解需要學(xué)生邏輯加工和歸納推理的思維過程，將事物的一般的、本質(zhì)的特征在大腦中作出正確的反映的過程。有效的核心概念教學(xué)策略，能提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題、用科學(xué)的觀點(diǎn)理解問題、用科學(xué)的精神探索問題的能力。教育部頒布的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求，可見標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念是高度重視的。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師對(duì)概念的教學(xué)重結(jié)論輕過程，重灌輸輕引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下高中生物教師如何有效地進(jìn)行核心概念教學(xué)的體會(huì)總結(jié)如下：1.充分應(yīng)用科學(xué)史生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動(dòng)態(tài)過程，有效利用科學(xué)史的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，教師要利用沿著人類認(rèn)識(shí)生命規(guī)律過程的相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索生命規(guī)律，讓學(xué)生充分獲得探究體驗(yàn)，從科學(xué)家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學(xué)，可以借助生物科學(xué)史，具體設(shè)計(jì)過程如下：1880年，達(dá)尓文的向光性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí),會(huì)造成背光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。胚芽鞘的向光性與哪個(gè)部位有關(guān)？1913年，詹森設(shè)計(jì)了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實(shí)驗(yàn)，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長,是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？1926年，溫特的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。1934年，科學(xué)家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)吲哚乙酸（IAA）。1942年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是吲哚乙酸。科學(xué)家進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長素常把這類物質(zhì)叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！耙院诵母拍睢被颉睘槔?，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)如下：提出探究問題：基因是否等于DNA？推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？取證：通過對(duì)資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對(duì)數(shù)DNA分子的堿基對(duì)數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對(duì)同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時(shí)期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對(duì)DNA組成的認(rèn)識(shí)。4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域；確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個(gè)特征：概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識(shí)時(shí)，教師可以用動(dòng)畫來演示這些過程性知識(shí)。在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識(shí)，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就是通