學科教育論文-論本科生導師制的實踐創(chuàng)新摘要:本科生導師制是指對本科學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的教育制度。由于側重點不同,特別是導師制的實施目標不明確,造成一些高校的本科生導師制探索無果而終。筆者認為,導師主要應由專業(yè)教師組成,要明確導師和班主任、輔導員的職責劃分,導師的主要任務是對本科生進行以學術訓練為導向、以能力培養(yǎng)為核心的學業(yè)指導。關鍵詞:學業(yè)導師制；實踐；創(chuàng)新一、本科生導師制及其困惑本科生導師制是指高等學校實行的由教師對本科生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。是將班級集體授課與個別指導進行有機結合的一種教學組織形式。本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學,是牛津大學教育制度的標志性成果之一。隨后在世界高校中得以廣泛推崇。本科生導師制充分體現(xiàn)了因材施教的特點。在中國導師制主要運用于研究生教育,對本科生普遍實行班主任制或輔導員制。進入21世紀后,國內部分高校在全?；蚱洳糠衷合甸_始嘗試實行本科生導師制。中學與大學的學習、生活模式有很大差異。由中學生變?yōu)榇髮W生,學生的角色發(fā)生了變化,他們要適應新的環(huán)境,要在新的成長起點上搏擊。但是,他們在年齡上基本還處于未成年人向成年人的過渡階段,心理上極易受社會各種思潮和價值觀的影響,在學習上求知欲非常強,特別是在脫離了高中時代的升學壓力后,他們更希望利用大學寬松的學習平臺,掌握新知識,獲得新方法,尤其是希望自己具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然而不少學生商未擺脫中學時代機械學習的方式,對大學的學習方向茫然不知所措,一陣新鮮后甚至會產(chǎn)生失落感。因此,本科生不但需要負責思想政治工作和生活指導的輔導員或班主任進行疏導,而且還需要具有專業(yè)素養(yǎng)的教師進行指導,使他們在實現(xiàn)角色轉變的同時,還能獲得專業(yè)思想的教育和指導,并為未來成才打下基礎。本科生導師制因之應運而生。本科生導師制在我國一些高校的推行,取得了一定的成效。從理論層面來看,導師制下的導師既是學生的師長,又是學生的知心朋友。導師通過對學生的指導,將專業(yè)教育與思想教育、個性教育與共性教育、課堂教育與課外教育相結合,能夠使學生在心理上得到安撫,學習上明確方向,應該是一項很好的教育制度。但是,一項好的制度,未必能產(chǎn)生好的教育效果。在實踐層面上,我國高校本科生導師制的探索,遠未達到其預定的目標。相當部分高校的此項嘗試無果而終。這不得不使人產(chǎn)生困惑:為什么一項國外成功的教學改革和人才培養(yǎng)制度在我國卻沒有產(chǎn)生應有的效果?原因何在?如果從制度上來說,本科生導師制本身并無問題,但是,一項具有普遍指導意義的制度的實施,也必須結合自己的國情,否則,必然會造成“東施效顰”。具體來說,原因主要有三:其一,生師比過高,師資缺乏。隨著我國高等教育進入大眾化階段,各高校各專業(yè)招生人數(shù)不斷增加,高校的生師比絕大部分已超過20:1,有的專業(yè)達到50:1甚至更高。一名教師指導幾十名學生根本指導不過來。其二,職責重復,重點不突出。目前高校每個班級都配備有班主任或輔導員,班主任、輔導員的主要職責是負責學生的日常生活管理和思想政治工作。但是,很多高校在導師制中仍把學生生活和思想方面的指導作為導師的主要任務,導致班主任、輔導員和本科生導師責任重疊,工作沒有重點,浪費了本不富裕的教師資源,效果自然不好。其三,管理制度不完善,教師責任心不強。本科生導師制需要從導師的遴選、導師的權利和職責、目標考核等方面作出相應的規(guī)定,有的高校導師制缺乏完善的實施細則,缺乏對導師制實施過程的督導。此外,由于學生人數(shù)和班級過多,高校教師的教學與科研任務繁重,導師制事實上又增加了教師的工作量。如果沒有相應的激勵措施,教師的積極性很難得到保證。筆者認為,導師制必須在實踐中進行創(chuàng)新。前述問題的核心在于導師制下導師的主要職責不夠明確,導致導師制實施的目標也不明確。導師不是保姆,應該簡化導師的職責和目標任務,解決了這一問題,導師制必將煥發(fā)其應有的活力。根據(jù)筆者多年的教學管理實踐來看,以學術訓練為導向、以能力培養(yǎng)為核心的學業(yè)導師制是行之有效的重要經(jīng)驗。二、本科生導師制的實踐創(chuàng)新為探索導師制對于培養(yǎng)歷史學專業(yè)學生科研能力的效果,筆者在所在學院推行“以學術訓練為導向、以能力培養(yǎng)為核心的學業(yè)導師制”,并在歷史學專業(yè)2003、2004等年級進行試點。首先,明確導師的主要職責是指導學生的專業(yè)學習和對學生進行學術訓練。其次,實行“雙向選擇”與組織安排相結合,確立師生指導與被指導關系。先由導師(具有碩士學位的講師和副教授以上職稱的教師)提出指導計劃,然后由學生根據(jù)個人志愿和興趣愛好及課題內容選擇導師。未能通過“雙向選擇”達成意向的,則由組織統(tǒng)一協(xié)調。再次,引導學生介入導師的科研活動。學生隨導師參與相應的研究工作,包括參與課題研究,特別是教學改革課題研究。此外,從多方面豐富導師制內涵。包括舉辦歷史文化學院一年一度的學生科研論文大賽及獲獎論文研習會。通過論文大賽,絕大多數(shù)本科生參與到學術論文的寫作訓練活動中來,在此基礎上,獲獎論文的研習活動,實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動,激勵了學生的學術興趣。舉辦“人文視野”系列學術講座。每月舉辦1-2場,高學歷、高職稱的教師均參與其中,并有國內學界名家作學術報告會,進行學術交流。營造學術氛圍。導師協(xié)助安排學生的學習計劃,師生之間隨時可以就某個學術問題進行對話和交流。導師學術報告制度、學生讀書心得報告等制度的實施,營造了濃厚的學術氛圍。最后,完善考核制度。制定本科生導師制實施方案、本科生科研成績轉化學分核算辦法,結合實施學分制,調整教學計劃,將學生學年論文成績納入學分。建立導師學年考核檔案,考核結果與評優(yōu)、晉級、津貼掛鉤。三、本科生導師制實踐效果的若干考察以學術訓練為導向、以能力培養(yǎng)為核心的學業(yè)導師制的探索,豐富了導師制的內涵,其特色與創(chuàng)新之處在于把導師制同輔導員制結合起來,明確二者之間的不同側重點和職責劃分,充分發(fā)揮導師在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢,形成導師和輔導員之間的優(yōu)勢互補。正是基于這一特色,“學業(yè)導師制”的探索實踐取得了明顯成效:1.本科生的學術意識大大增強,學術論文質量明顯提高。目前,歷史文化學院的課堂教學中,師生互動增強,特別是學生的積極參與,使得課堂討論在內容上逐步深入,課堂氣氛日趨活躍,這與學生學術意識的增強有很大關系。從近幾年本科生科研論文大賽的情況來看,學生參與率占本科生總人數(shù)的85以上,積極性很高。從參賽學生的論文選題、邏輯語言以及資料的選擇、論點論據(jù)和論證過程來看,質量一年比一年好,這一點受到了評閱專家和學?？蒲泄芾聿块T領導、專家的一致好評。2.歷史學專業(yè)本科生的學術研究能力得到鍛煉和提高,學生參與教師課題研究的人數(shù)越來越多,在校大學生科研創(chuàng)新基金項目申報中,歷史學專業(yè)先后有16項科研課題獲得立項,居全校各專業(yè)前列。2003、2004級有5名等同學參與了信陽師范學院基礎教育改革研究項目面向基礎教育的高師歷史學科教學改革的研究工作,撰寫了主題性教研與高校教學改革、中學“新課標”與高師歷史學專業(yè)課程設置改革研究等研究論文。3.保持了師生互動的濃厚學術交流氛圍。導師制實行以來,我院教師與學生之間的距離進一步拉近,學生從事專業(yè)學習和研究的興趣大大提高,歷史文化學院的學術氛圍日益濃厚,特別是師生之間的學術互動進一步加強。4.保持畢業(yè)生在后續(xù)工作、學習中有較強的競爭能力和科研潛力。如我校歷史學專業(yè)2007屆畢業(yè)生中,研究生的錄取率達到