學(xué)科教育論文-英國的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展內(nèi)容提要：英國素有重視科學(xué)教育的傳統(tǒng)。早在17世紀(jì)，英國的科學(xué)教育之父弗蘭西斯培根(FrancisBacon)就提出:知識就是力量。1869年，英國著名的自然科學(xué)家和教育家赫胥黎(ThomasHenryHuxllwy，1825-1895)，主張應(yīng)把自然知識作為教育的一個重要組成部分。之后，英國在中學(xué)開始開設(shè)化學(xué)課程。經(jīng)過近一百五十年的改革與發(fā)展，英國已形成了獨(dú)具特色的中學(xué)化學(xué)課程體系。本文就英國化學(xué)課程改革與發(fā)展的歷史進(jìn)行考察，希望能對我國正在進(jìn)行的中學(xué)化學(xué)課程改革有所啟示。一、20世紀(jì)中葉前的化學(xué)課程改革19世紀(jì)后半葉，英國的一些文法中學(xué)里開始設(shè)置化學(xué)課程，這時的化學(xué)課程內(nèi)容只是一些零散的描述性化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了應(yīng)付大學(xué)的招生考試。1916年，公學(xué)理科教師協(xié)會發(fā)起了振興理科教育運(yùn)動，認(rèn)為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開設(shè)理科”l的口號，強(qiáng)調(diào)理科的實(shí)用價值，要求理科教育要與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來。在這一改革要求下，化學(xué)課程增加了與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。20世紀(jì)20年代以后，與理科教育運(yùn)動結(jié)合在一起，英國又開展了普通理科運(yùn)動?！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃瞧胀ń逃牧龀霭l(fā)，十分重視科學(xué)的教養(yǎng)價值和使用價值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學(xué)作為一個整體來進(jìn)行綜合理科教學(xué)。它不是根據(jù)考試委員會的要求把理科分為物理、化學(xué)、生物等進(jìn)行分科教學(xué)，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學(xué)活動”。閉在普通理科運(yùn)動中，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過，后來在具體事實(shí)過程中，普通理科又分化出了普通理科化學(xué)。雖然在20世紀(jì)前半葉英國開展的普通理科改革運(yùn)動中，化學(xué)被綜合到了普通理科中，但它只是中學(xué)化學(xué)課程改革的一個方面，此時，在大部分英國文法中學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的依舊是學(xué)術(shù)性的分科化學(xué)課程。二、納菲爾德化學(xué)課程方案(theNuffieldChemistryProject)20世紀(jì)60年代，受首先從美國開始的世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革運(yùn)動的影響，英國理科教師協(xié)會和理科女教師協(xié)會于1961年共同發(fā)表了革新文法中學(xué)理科教育的聲明一一科學(xué)與教育，并在納菲爾德財(cái)團(tuán)的資助下，開始編制以文法中學(xué)GCE的O一Level考試為對象的物理、化學(xué)和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案。如同美國這個時期開發(fā)的CBA化學(xué)課程一樣，納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案(theNuffieldO-LevelChemistryProject)也“具有強(qiáng)烈的科學(xué)主義傾向以及重視利用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練和探究活動的濃厚色彩”。3納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案有實(shí)踐和理論材料兩部分內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)部分:目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有各種設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作的技能。這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)兩年。實(shí)驗(yàn)室中的操作技能對學(xué)生具有特殊的意義，因?yàn)樵谶@個階段，學(xué)生必須在研究物質(zhì)的屬性中積累一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際材料，學(xué)會觀察并作出結(jié)論和綜合。該課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生在做完每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室作業(yè)后進(jìn)行綜合和作出結(jié)論的技能。為此，學(xué)生需回答很多問題，解決一些簡單的課題，最后認(rèn)真仔細(xì)地寫出實(shí)驗(yàn)報告。理論部分:這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)時間為2一3年，每周3學(xué)時。其內(nèi)容除了一些描述性化學(xué)知識外，還有如:定量分析、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、原子結(jié)構(gòu)、電解、放射性等理論知識；另外還有與生產(chǎn)相聯(lián)系的知識，如:電化學(xué)、放射化學(xué)、高分子聚合、腐蝕過程等，以及化學(xué)與社會的知識，如:化學(xué)與營養(yǎng)問題等。納菲爾德普通水平化學(xué)課程的特點(diǎn)是:(l)、以化學(xué)鍵理論為基礎(chǔ)；(2)、化學(xué)理論所占的比例大，尤其是物理化學(xué)理論較多，如:原子結(jié)構(gòu)理論一一原子的電子結(jié)構(gòu)、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動力學(xué)理論等；(3)、以化學(xué)科學(xué)理論的最新發(fā)展充實(shí)課程，如:用現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論替代舊的原子分子學(xué)說；(4)、利用數(shù)學(xué)工具的要求有所增加。5繼納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案之后，1965年開始編制納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案(theNuffieldAdvancedChemistryProject)。它是為進(jìn)入英國中學(xué)第六年級學(xué)習(xí)兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)課程方案，它的對象是那些能力很強(qiáng)的前10%的學(xué)生。該課程十分重視化學(xué)鍵和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)，也包含大量學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)內(nèi)容。由于每一個事實(shí)在學(xué)科的總體發(fā)展中都有一定的作用，所以在課程中實(shí)踐工作占有重要的地位。但學(xué)生無須進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)不多的重復(fù)性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術(shù)等。他們要進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更廣泛的實(shí)驗(yàn)，如:量熱法、PH的測量、光比色法、光譜法、漩光測定法等。它的特點(diǎn)是:含有專題學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我評價方法，尤其是對實(shí)際工作的自我評價。與納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案一樣，納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案也被廣泛的采用。1979年，來自600多所中學(xué)的大約9000名學(xué)生參加納菲爾德高級水平考試。后來，隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及根據(jù)參加考試的學(xué)生的意見，納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案對化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用、命名法、單位、能量方面的概念等進(jìn)行了修定，并出版了第二版教材。網(wǎng)三、20世紀(jì)70年代的綜合理科計(jì)劃隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對環(huán)境、能源、以及周圍生活問題的關(guān)注越來越多，對人類生存與環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與社會等問題需要加以綜合研究的必要性的認(rèn)識迅速提高。這樣，20世紀(jì)60年代初的科技精英教育理念受到了質(zhì)疑。1971年，英國理科教育協(xié)會發(fā)表了科學(xué)與普通教育的文章，建議“理科課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生對物理、化學(xué)和生物的興趣與能力來妥善有效地設(shè)置，而不要以將來專門化的要求為依據(jù)。15-16歲以下的學(xué)生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨(dú)設(shè)置物理、化學(xué)和生物課程，學(xué)生從中選擇1-2門進(jìn)行學(xué)習(xí)容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)各學(xué)科的專門性。l，這篇文章指出了理科教育應(yīng)實(shí)施綜合課程的方向。促使英國實(shí)施綜合理科教育的另一個重要因素是:20世紀(jì)60年代中期的中等教育綜合化改革運(yùn)動以后，綜合中學(xué)的大量出現(xiàn)。在此期間，英國學(xué)校理事會曾撥款110，100英鎊用于開發(fā)新的理科課程。1969年，學(xué)校理事會推出了以13-16歲的學(xué)生為對象的綜合理科計(jì)劃(theschoolCouncilIntegratedscienceProject，簡稱SCISP)。它的目的是開發(fā)符合以下要求的綜合理科課程:8(1)、傳授自然科學(xué)主要領(lǐng)域的內(nèi)容；(2)、獲得參加普通教育證書考試的資格；(3)、課時占總課時的五分之一；(4)、為學(xué)習(xí)高級水平的物理、化學(xué)、生物或同等水平的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；(5)、與納菲爾德綜合理科的“5-13歲兒童的理科”相銜接。SCISP課程由四部分構(gòu)成:9第一部分構(gòu)成要素:圖和問題，銀河、行星、地球，社會和人口，生物，細(xì)胞，分子，原子和巨大結(jié)構(gòu)，電子，離子和巨大結(jié)構(gòu)。第二部分相互作用和構(gòu)成要素:生存競爭與捕食，粒子的相互作用，電的相互作用，地球、水、有機(jī)體的相互作用，運(yùn)動，構(gòu)成要素的分類，構(gòu)成要素的分布。第三部分能量:能量的轉(zhuǎn)換，粒子的能量和相互作用，能與電，能源，能的有效利用。第四部分相互作用和變化:變化的確認(rèn)，變化的種類，穩(wěn)定性。從以上SCISP課程的內(nèi)容看到，SCISP課程試圖通過自然界的構(gòu)成要素和能量及其相互作用來統(tǒng)一把握自然界的變化規(guī)律。這與過去普通理科重視科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值不同，它把原來自然科學(xué)各領(lǐng)域的概念通過環(huán)境、社會和人類有機(jī)地結(jié)合在了一起。在SCISP課程中，雖然化學(xué)知識也以專題的形式出現(xiàn)，但化學(xué)學(xué)科原有的知識體系被打破后與其它自然科學(xué)學(xué)科知識完全融合在了一起。四、STS教育中的化學(xué)課程改革在20世紀(jì)70年代的綜合理科課程改革中，英國就非常重視科學(xué)、社會、人類和環(huán)境的相互關(guān)系。隨著20世紀(jì)80年代世界范圍內(nèi)的STS教育運(yùn)動的高漲，1984年英國科學(xué)教育協(xié)會(AssociationforScienceEducation)提出SATIS(ScienceandTechnologyinSociety，社會中的科學(xué)與技術(shù))課程改革計(jì)劃。與傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)課程中出現(xiàn)的問題的答案經(jīng)常是封閉的、唯一的情況不同的是:SATIS課程中有些問題的答案是不確定的，有的是不止一個答案，還有些問題是有爭議的。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，由于每個人都是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來建構(gòu)自己的知識，所以每個學(xué)生觀點(diǎn)、價值觀、看問題的角度等不同，對問題最終的解決結(jié)果也是不一致的，而這些正是SATIS課程所要努力做到的。SATIS課程有10個單元，每個單元又有10個各自獨(dú)立的專題，整個課程共有100個專題，涉及到化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、地理、農(nóng)業(yè)、信息科學(xué)、音樂、食品、建筑、通信、采礦、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等社會中幾乎所有的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域。在這100個專題中，與化學(xué)有關(guān)的專題有39個，占近40%，它們分布在每一個單元中。每個問題基本都是先給出一些背景知識或信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)嵉卣{(diào)查活動，最后學(xué)生提出自己對于問題解決的見解。涉及到的化學(xué)知識在背景材料中進(jìn)行介紹，如:第三單元的化學(xué)專題“食鹽的化學(xué)產(chǎn)品”就是先介紹食鹽化學(xué)產(chǎn)品的背景知識，包括食鹽在電的作用下的解離過程、食鹽化學(xué)產(chǎn)品的用途等，接下來通過角色扮演討論一個模擬的SALCHEM食鹽化工公司常常需要解決的一些問題。對于這些問題的解決沒有固定的方案，學(xué)生們要在議論中提出自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能大部分是不相同的，但能充分顯示他們對社會中科學(xué)和技術(shù)的關(guān)心。五、索爾特化學(xué)課程改革索爾特化學(xué)課程是在索爾特工業(yè)化學(xué)研究